Куда ведут ступени профессионального образования? (стр. 4 )

Введение сопряженных специальностей разного уровня профессионального образования способствует более качественному набору студентов; формированию специалиста, владеющего многофункциональными практическими навыками, ориентированных в смежных областях деятельности, и, как следствие, конкурентоспособного на рынке труда. Многоуровневая система непрерывного образования, таким образом, обеспечивает повышение качества подготовки специалистов всех уровней.

Сегодня во ВГУЭС реализуется принцип целостности педагогического процесса, глубокой интеграции всех подсистем и процессов профессионального образования. Это дает возможность вести подготовку специалистов по широкому перечню сопряженных специальностей и направлений подготовки специалистов различного уровня, позволяет выстраивать различные непрерывные образовательные цепочки от начального профессионального до высшего образования. Такое обучение дает студенту возможность выбора конкретной образовательной траектории в соответствии с его жизненными установками, способностями и возможностями. При этом предполагается открытость, доступность, возможность «входа и выхода» на любом этапе профессиональной подготовки, вариативность. Важно и то, что есть возможность осуществлять обучение по родственным специальностям в сокращенные сроки за счет перезачета учебных дисциплин, изученных в процессе предшествующего обучения. Это делает университет в целом более привлекательным для учащихся с точки зрения престижности, стоимости обучения, возможностей для трудоустройства и личной конкурентоспобности.

Многоуровневая система в университете более эффективна и с экономической точки зрения. Мы получаем существенную экономию за счет использования единой информационной среды, более оптимального использования материально-технической базы, ведения общей учебно-методической, рекламной и другой деятельности, а также за счет применения единой системы управления. Наши выводы подтверждаются другими исследователями [7], которые доказывают, что суммарный результат интеграции программ выше по сравнению с их независимой реализацией. Системная подготовка дает больший эффект, чем независимая реализация отдельных образовательных программ.

Несмотря на активно внедряемые многими высшими учебными заведениями инновационные образовательные технологии в области НПО и СПО, для вузов до сих пор остается невозможным участие в проводимых Минобрнауки конкурсах программ НПО и СПО. Мы считаем это несправедливым в ситуации, когда конкурсы направлены как раз на поддержку самых новых и современных идей.

Новым шагом в создании единого образовательного пространства стало создание образовательного округа, учредителем которого выступил ВГУЭС. В округ входят учебные заведения среднего (полного) общего образования, учреждения НПО, СПО, а также дополнительного образования учащихся. Таким образом, ВГУЭС представляет собой многоуровневый образовательный комплекс, осуществляющий обучение на всех уровнях, начиная с детского сада и заканчивая докторантурой.

Ассоциативное объединение учебных заведений разных образовательных уровней в рамках единой системы - образовательного округа - делает возможным реализацию уникальных образовательных проектов. Образовательный округ – это не только структура, но и идеология, единство целей, задач, педагогических принципов, направленных на благо детей. В нем нет деления на главных и подчиненных, лучших и худших, здесь действуют партнеры, объединенные общностью интересов. В рамках округа отрабатываются различные модели интеграции начального и среднего, среднего и высшего профессионального образования. При этом мы решили от жалоб на низкое качество выпускников школ перейти к конкретным действиям, направленным на устранение причин такого качества. Развитие программ довузовского образования, профильной и предпрофильной подготовки школьников осуществляется в рамках Центра «Абитуриент». Над содержанием программ трудится высококвалифицированный коллектив преподавателей университета, имеющий опыт работы со школьниками, при непосредственном участии школьных педагогов. Для школ города и края в рамках профилизации обучения преподавателями ВГУЭС подготовлены программы элективных курсов. Занятия со школьниками ведут не только специалисты и преподаватели университета, но и работодатели, выпускники ВГУЭС, студенты старших курсов, психологи, специалисты центра тестирования, юристы, представители служб по защите прав потребителей. Старшеклассник, включенный в систему довузовского образования при непосредственном участии вуза, становится более конкурентоспособным, мобильным, ориентированным на свободный выбор форм своей деятельности, профессии в целом. Как показал анализ абитуриентского набора последних лет, именно за счет абитуриентов, прошедших довузовскую подготовку в рамках округа, вырос проходной балл, значительно уменьшился процент отчислений первокурсников из-за невозможности освоения программы высшего профессионального образования.

Выводы.

Структурная, институциональная и содержательная модернизация, происходящая сегодня в высшей школе, затрагивает интересы общего и профессионального образования в целом. Вводимая с 2009 года система бакалавриата-магистратуры вызывает закономерные вопросы о судьбе системы начального и среднего профобразования. Реформирование в системе высшей школы неизбежно породит необходимость соответствующих реформ в общем образовании, а также НПО и СПО. В условиях многообразия типов образовательных учреж­дений, моделей и форм организации образовательного процесса актуализируется задача удержания образовательных учебных за­ведений в едином образовательном пространстве, придания образовательному процессу непрерывности и целостности, с сохране­нием вариативности форм организации непрерывного образова­ния. Собственно говоря, в идее создания системы непрерывного образования нет ничего нового, в ряде регионов страны такие проекты начали реализовываться около десяти лет назад, где-то они были удачными, где-то – не очень. Что касается причин неудач, то они скорее всего кроются в отсутствии системности преобразований. Именно поэтому мы должны использовать сложившуюся ситуацию, когда вся система ВПО будет переходить на двухступенчатую систему подготовки, для проведения комплексных и одновременных реформ.

Качество общего образования и доступность высшего и среднего профессионального образования должны быть обеспечены за счет приближения НПО, СПО и ВПО к потребностям рынка труда, расширения участия работодателей в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования. Введение новых образовательных стандартов должно произойти на всех уровнях обучения. Необходимо обеспечить преемственность общеобразовательных и профессиональных образовательных программ, осуществить их сквозную стандартизацию на основе Государственных образовательных стандартов по уровням образования и специальностям (направлениям). Выстроить четкую структуру непрерывного профессионального образования поможет и выработка профессиональных стандартов, позволяющих определить ступени, по которым будет продвигаться работник, желающий повысить свою квалификацию или вообще сменить профессию.
Внедрению механизма преемственности при реализации многоуровневой подготовки будет способствовать развитие нормативной базы интеграции учебных заведений, разработка образовательно-профессио­нальных программ и учебных планов сопряженных специ­альностей, создание организационных структур обеспечения еди­ной методической политики в сфере профессионального образования, внедрение вариативных структур непрерывного образования.

Литература

1. О перспективах развития образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. /ruk/ministr/dok/1383/ [Дата обращения: 20 февраля 2008 г.].

2. Европе – бакалавров, Родине – специалистов. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. izvestia. ru/obshestvo/article3109736/ [Дата обращения: 14 февраля 2008 г.].

3. Материалы заседания Комитета Торгово-Промышленной палаты по содействию профессиональному образованию и инновационной деятельности. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. tpprf. ru/ru/main/committee/komobr/obrzas/zk131205/ [Дата обращения: 3 марта 2008 г.].

4. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. depedu. yar. ru:8101/fursenko. shtml [Дата обращения: 6 марта 2008 г.].

5. Режим доступа: http://www. fin. /newws. php? i=543711&w=1024&h=768&PHPSESSID=d610a5067d05b28aaf8b17c8eeeda72c. [Дата обращения: 3 марта 2008 г.].

6. Болонский процесс. Национальный доклад 2005-2007 // Совет ректоров. – 2007. - № 4. – с.11-29.

7. , , Таров системы непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование. – 2005. - № 12. – с.7-8.

Об авторе:

ректор Владивостокского государственного университета экономики и сервиса,

доктор экономических наук, профессор

Тел. [phone], e-mail: gennadiy. *****@***ru