Коррекционно – развивающая программа «Спокойствие, только спокойствие!» (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 76»

ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА Г. САРАТОВА

Коррекционно – развивающая программа

«Спокойствие, только спокойствие!»

(снижение уровня импульсивности)

Для детей 4-5 лет.

педагог – психолог

2016-2017 учебный год

Одним из когнитивных стилей, оказывающим существенное влияние на учебную деятельность ребенка, является тип реакции, который может быть импульсивным или рефлексивным. Этот тип реакции проявляется при решении задач. Об импульсивности речь идет в тех случаях, когда человек действует не размышляя и принимает необдуманные решения, когда он сразу, не задумываясь, отвечает на внешние раздражители, легко склоняется в пользу той или иной гипотезы, не учитывая степень ее правдоподобности.

Само собой разумеется, что тип реакции, подобно другим когнитивным стилям, имеет закономерные возрастные сдвиги. Младшие дети в целом импульсивнее старших. На протяжении детства и юности уровень рефлексивности постепенно возрастает, а импульсивности – падает. С увеличением возраста затраты времени в среднем увеличиваются, а количество ошибок падает. Однако, примечательно, что и здесь наблюдается тенденция к сохранению позиции человека в своей возрастной группе. Иначе говоря, ребенок, демонстрировавший ярко выраженную импульсивность, становясь подростком, хотя и обладает меньшей импульсивностью, все равно остается импульсивным.

Поскольку слишком быстрое, торопливое принятие решений импульсивными учащимися обусловливает определенные изъяны в их учебной работе, то замедление деятельности может оказаться для них весьма полезным. Для этого можно использовать, например, способ проговаривания материала (условий задачи, способа решения и др.) про себя.

Несмотря на то, что импульсивность и рефлексивность являются обусловленными темпераментом, множество фактов свидетельствуют о том, что решающий вклад в их развитие у ребенка вносят условия воспитания.

На выраженность импульсивности оказывает влияние социальный класс: дети из менее обеспеченных слоев реагируют преимущественно импульсивно, тогда как дети из высших слоев чаще, раньше и более выраженно начинают демонстрировать рефлексивную стратегию поведения.

Особенности познавательной деятельности родителей (как родных, так и приемных) также влияют на тип реагирования детей. Иначе говоря, матери импульсивных детей обычно сами импульсивны. То же можно сказать и про рефлексивных детей и родителей.

Не менее значимым для развития рефлексивности представляется и практикуемый родителями стиль воспитания. Авторитарно-директивное семейное воспитание препятствует формированию у ребенка рефлексивности и затрудняет этот процесс.

Воспитание самостоятельности облегчает ребенку процесс освобождения от импульсивных реакций, учит его заранее обдумывать свои действия, предвидеть возможные последствия ошибочных решений, рассчитывать и взвешивать риск, связанный с выбором той или иной альтернативы, короче говоря – способствует формированию рефлексивности.

Принципы построения программы:

ü  Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога.

ü  Принцип нормативности развития: последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

ü  Принцип коррекции сверху вниз. Данный принцип, выдвинутый , раскрывает направленность коррекционной работы. Коррекция носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.

ü  Принцип учета индивидуальных особенностей ребенка и ведущий деятельности. Организация активной деятельности ребёнка.

Форма организации занятий:

ü  занятия проводятся 1- 2 раза в неделю;

ü  продолжительность занятия от 20 до 30 минут, но первое занятие следует сократить до 20 минут;

ü  способ проведения занятий - индивидуально.

Формы и методы контроля:

ü  отзывы родителей и воспитателей;

ü  диагностика уровня импульсивности и двигательной расторможенности при помощи методик на входе;

ü  диагностика уровня импульсивности и двигательной расторможенности при помощи методик на выходе;

После проведения коррекционной программы ребенок приобретает следующие:

ü  Повышение уровня произвольности ребенка,

ü  Снижение уровня импульсивности ребенка,

ü  Снижение уровня повышенной активности ребенка,

ü  Повышение уровня самоконтроля,

ü  Снижение уровня агрессивности и конфликтности,

ü  Развивающая игра или разминка.

ü  Комплекс на расслабление.

Подведение итогов: обсуждение что получилось, а что нет, мнение о встречи.

Прощание: поощрение активности ребенка.

Содержание коррекционно-развивающей программы, направленная на снижение уровня импульсивности и агрессивности ребенка –

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Занятие	Дата проведения	Поведение ребенка
1.	Занятие №1
2.	Занятие №2
3.	Занятие №3
4.	Занятие №4
5.	Занятие №5
6.	Занятие №6
7.	Занятие №7
8.	Занятие №8
9.	Занятие №9
10.	Занятие №10
11.	Занятие №11
12.	Занятие №12
Примечания, выводы

Занятие 1

1.Игра-разминка «Кружочек». 

«Давай сейчас сядем на пол, но так, чтобы я тебя могла видеть».

Когда ребенок садится, психолог говорит: «А теперь, чтобы убедиться, что ты не спряталась и я тебя вижу, а ты видешь меня, давай поздороваемся глазами. Я начну первая». Психолог заглядывает в глаза ребенку и слегка кивает головой; когда он «поздоровался», дотрагивается до плеча ребенка, предлагая ему поздороваться.

2.  Дыхательное упражнение.

Цель: развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма.

И. п. - Сидя на полу. Вдох. ребенку предлагается расслабить мышцы  живота,

начать вдох, надувая в животе шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания). Выдох. Ребенку предлагается втянуть живот как можно силь­нее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом «пьют» воздух.

3. «Клубочек»

Игра полезна в компании малознакомых людей. Ребенок садится напротив ведущего, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой, интересующий его вопрос ребенку (Например: «Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься» и т. д.), тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой ведущему. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге, сплачиваются.

Замечание: Если ведущий вынужден помогать затрудняющемуся ребенку, то он берет при этом клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает ребенку. В результате можно увидеть, испытывает ли ребенок затруднения в общении.

4.  «Сочиним историю»

Ведущий начинает историю: «Жили-были...», ребенок продолжает, и так далее по очереди. Когда очередь опять доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и упражнение продолжается.

5. «Рисуем цветы»

Цель: снятие импульсивности, релаксация.

Ведущий предлагает ребенку набор карандашей и лист бумаги и просит нарисовать цветы.

6. Релаксация «Поза покоя».

Цель: освоение и закрепле­ние позы покоя и расслабления мышц рук. Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить. Формула общего  покоя произносится инструктором медленно, ти­хим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

 Есть у нас игра такая ­

Очень легкая, простая,

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье...

И становится понятно -

 ­Расслабление приятно.

Занятие 2.

1. Игра-разминка « Зеркало».

Взрослый говорит: «Наверное, у тебя дома есть зеркало. А иначе как же ты можете узнать, как ты сегодня выглядишь, идет ли тебе новый костюм или платье? А что же делать, если зеркала под рукой не найдется? Давай сегодня поиграем в зеркала. Давай встанем друг против друга и я буду твоим зеркалом, а потом ты – моим зеркалом. Только нужно стараться делать  это точно, ведь неточных зеркал не бывает».

2. Дыхательное упражнение.

И. П. - сидя на полу. Вдох, пауза, выдох, пауза. Ребенку предлагается вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки «а», «о», «у» и др.) и их сочетания.

3. «Обзывалки» 

Цель: снять вербальную агрессию, помочь ребенку выплес­нуть гнев в приемлемой форме.

Скажите ребенку следующее:  "Давай будем передавать мяч друг другу, и говорить мячу разные обидные слова (заранее обгoваривается условие, какими  об­зывалками  можно пользоваться. Это - могут быть назва­ния овощей, фруктов, грибов или - мебели). Каждое обра­щение должно начинаться со слов:  "Aх ты, ..., - морковка!" Помни, что это игра, поэтому обижаться друг на дру­га не будем. В заключении обязательно сле­дует сказать друг другу что-нибудь приятное, напри­мер:  " Ты красивое, ..., солнышко!"