1.3. Методы педагогической поддержки
Проведя мониторинг, сформировали несколько групп. Для группы учеников с низкими интеллектуальными возможностями при низком уровне формирования общеучебных умений самостоятельное изучение учебных материалов не имеет смысла. Столь же очевидно, что ученики не смогут воспринимать объяснительно-иллюстративную лекцию или проблемное изложение материала. Такие ученики нуждаются в пошаговом управлении его познавательной деятельностью либо с помощью учителя, либо с помощью другого ученика, владеющего общеучебными и когнитивными средствами, необходимыми для понимания новой информации, либо с применением программированного обучения.
Для учеников с высокой когнитивной и учебной готовностью, которые вполне подготовлены к самообучению, подбираем адекватные методы, формы и средства обучения. Используемые технологии, методы для данных учащихся отражены в таблице 1.
Таблица 1
Педагогические технологии | Достигаемые результаты |
Проблемное обучение | Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности. |
Проектные методы обучения | Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. |
Исследовательские методы в обучении | Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника. |
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) | Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности. |
Информационно-коммуникационные технологии | Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в Интернет. Использование компьютера для получения и работы с информацией на электронных носителях, из сети Интернет |
Здоровьесберегающие технологии | Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с двигательной активностью. |
Систему инновационной оценки «портфолио» | Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности. |
ТОГИС (Технология Образования в Глобальном Информационном Сообществе) | Технология продуктивного обучения, ориентированная на деятельностно-ценностный подход в образовании, с применением проблемного и модельного методов как основных. Технология применяется в следующих направлениях: выработка навыков научного исследования, организации эффективного поиска необходимой информации с использованием современных компьютерных и телекоммуникационных средств; генерирование способов решения проблемной задачи; рефлексия проведенной деятельности на завершающем этапе в виде сопоставления результата работы с достижениями общественного развития. Обучение с использованием ТОГИС в большей мере способствует становлению ценностных ориентаций обучаемых, формированию информационной культуры личности. |
Когнитивная образовательная технология | Основной задачей когнитивной технологии является создание условий для понимания каждым учеником воспринимаемой информации. |
Модульная технология | Преобразует образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе. Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по её успешной реализации. Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля. Цель модульного обучения — содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учётом индивидуальных способов проработки учебного материала. |
Дифференцированное обучение | Форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников. Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей. Дифференциацию можно проводить по следующим критериям: · по содержанию задания · по форме организации работы на уроке · по способу педагогической поддержки · по способу восприятия информации |
Личностно-ориентированнное | Обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели. Проявляется в освоении учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их возможностями и потребностями. |
Глава 2 Обобщение опыта работы по использованию модели реализации «Программы работы с одаренными и мотивированными к обучению детьми»
2.1. Диагностика
Для измерения выделенных характеристик когнитивной сферы ученика применяются следующие методики:
· Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра;
· Тесты интеллекта Г. Айзенка;
· Тесты Торренса для определения уровня вербальной и невербальной креативности
· Методика для определения уровня интеллектуальной лабильности;
С помощью теста «Аналитический обзор стиля обучения (АОСО)» был выявлен наиболее работоспособный канал восприятия, подход к работе.
Используя методику изучения мотивации учения, определяю уровень развития мотивации. Составлены обобщающие таблицы психолого-педагогической характеристики учащихся и их учебной деятельности (Таблица 2 и Таблица 3)
Выделенная группа учащихся имеет преимущественно зрительное восприятие действительности, лучше усваивает материал с помощью визуальных средств, преобладает логическое мышление, предпочитает поступательный ход обучения с обязательным знанием того, что конкретно необходимо надо заниматься в данный момент и на протяжении учебного процесса. Ученики сосредоточены, умеют планировать свой труд и анализировать материал, ориентированы на результат, имеют выше среднего коэффициент интеллекта, высокий уровень интеллектуальной лабильности, допускают незначительное количество ошибок в логических умозаключениях, используют, в основном, стратегии сосредоточения при формировании понятий. У учеников преобладают мотивы ответственности, осознание причастности к результатам совместной учебной работы, имеются личностные суждения по поводу знаний и способов учебной деятельности. Почти все умеют самостоятельно ставить цели. У них достаточно развита культура труда. Имеют быстрый темп продвижения.
Перейдем к оценке качества учебных материалов. Мы использовали «Образовательный комплекс Информатика 10, 11 кл. – 1С:Образование». Содержащийся в нем текст соответствует когнитивным возможностям среднего ученика, и в него введены вопросы для диагностики понимания, для коррекции усвоения. Новые виды связей и отношений между понятиями выделяются в явном виде для специального изучения учащимися. В ресурсе даны различные формы представления одной и той же информации, представлены граф-схемы, таблицы, анимации.
В электронном ресурсе http://kpolyakov. narod. ru/school/ege. htm сравниваются несколько способов решения, анализируются их достоинства и недостатки, возможные проблемы и «ловушки» Приведены рекомендации, позволяющие выбрать эффективные методы решения каждой конкретной задачи. Есть тесты для подготовки к ЕГЭ, видеозапись лекции «Разбор задач группы C».
Таким образом, приходим к выводу, что мы можем предложить учащимся обучение по индивидуальному маршруту.
Таблица 2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся
ФИО | Учебные | Мотивационные | Творческие | Лидерские | ||||||||||||||||||||
Уровень развития и структура математического интеллекта | Уровень развития кратковременной памяти; | Уровень интеллектуальной лабильности; | Является наблюдателем; видит «больше» | Имеется потребность читать больше | Способность к быстрым математическим вычислениям | Настойчив в поиске решения задачи | Рассеян при выполнении скучного дела | Обычно прерывает других | Прилагает усилия для завершения дела | Нуждается в минимуме указаний | Упорный в отстаивании своего мнения | Чувствительный к мнению других | Небезразличен к правильному и неправильному | Самообразование | Задает много вопросов | Интерес к интеллектуальным играм | Обладает богатым воображением | С увлечением рассказывает другим об открытиях | Проявляет чувство юмора | Не принимает на веру официальное мнение без критического исследования | Берет на себя ответственность | Пользуется авторитетом | Является лидером | |
1 | + | + | + | ± | + | + | + | - | - | + | + | + | ± | + | + | + | + | ± | + | + | + | + | + | + |
2 | + | + | + | + | ± | + | ± | ± | - | ± | ± | + | + | ± | ± | + | + | + | ± | + | + | ± | + | ± |
3 | + | + | + | ± | + | ± | + | - | + | _ | ± | + | + | + | ± | + | ± | + | + | + | + | ± | + | + |
4 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ± | ± | + | + | + | + | ± | + | + | ± | + | + | + |
Таблица 3. Характеристики учебной деятельности
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
