№ | для обучающихся по общей программе | для занимающихся по ИОМ | ||||||
Тема, практическое занятие | Тип урока | Информационно-методическое обеспечение урока | Требования к уровню подготовки знать/ понимать | Тема, практическое занятие | Технология, методы | Информационно-методическое обеспечение | Требования к уровню подготовки | |
Тема 1. Компьютер как средство автоматизации информационных процессов – 12 часов | ||||||||
1 | ТБ в кабинете информатики. История развития вычислительной техники. Практическая работа №1 «Виртуальные компьютерные музеи». | Ознакомления с новым материалом | У: § 1.1. | • назначение и функции операционных систем; • какая информация требует защиты; • виды угроз для числовой информации; • физические способы и программные средства защиты информации; • что такое криптография; • что такое цифровая подпись и цифровой сертификат. уметь: • соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ; • подбирать конфигурацию ПК в зависимости от его назначения; • соединять устройства ПК; • производить основные настройки БИОС; работать в среде операционной системы на пользовательском уровне | ТБ в кабинете информатики. История развития вычислительной техники. Практическая работа №1 «Виртуальные компьютерные музеи». | Информационно-коммуникационные | У: § 1.1. Образовательный комплекс 10 класс | Выбирать адекватные программные и аппаратные средства для решения поставленной задачи |
2 | Архитектура персонального компьютера. Инструктаж по ТБ. Пр. работа № 2 Сведения об архитектуре компьютера. | Ознакомления с новым материалом | У:§ 1.2 | Архитектура персонального компьютера. Инструктаж по ТБ. Пр. работа № 2 Сведения об архитектуре компьютера. | Информационно-коммуникационные | У:§ 1.2 Образовательный комплекс 10 класс | ||
3 | Операционные системы. Инструктаж по ТБ. Пр. работа №3 Сведения о логических разделах дисков. Пр. работа №4 Значки и ярлыки на рабочем столе. | Комбинированный | У: §1.3.1 -1.3.2, | Операционные системы. Инструктаж по ТБ. Пр. работа №3 Сведения о логических разделах дисков. Пр. работа №4 Значки и ярлыки на рабочем столе. Решение заданий типа А13 | Информационно-коммуникационные | У: §1.3.1 -1.3.2, Образовательный комплекс 10 класс | ||
4 | Операционная система Linux. Инструктаж по ТБ. Пр. работа №5 Настройка графического интерфейса для операционной системы Linux. | Комбинированный | У: §1.3.3, | Операционная система Linux. Инструктаж по ТБ. Пр. работа №5 Настройка графического интерфейса для операционной системы Linux. Решение заданий типа А13 | Информационно-коммуникационные | У: §1.3.3, Образовательный комплекс 10 класс | ||
5 | Установка пакетов в операционной системе Linux. Инструктаж по ТБ. Пр. работа №6 Установка пакетов в операционной системе Linux. | Комбинированный | У: §1.3.3, | Установка пакетов в операционной системе Linux. Инструктаж по ТБ. Пр. работа №6 Установка пакетов в операционной системе Linux. | Исследовательские методы | У: §1.3.3, | ||
6 | Защита от несанкционированного доступа к информации. Инструктаж по ТБ. Пр. работа №7 Биометрическая защита: идентификация по характеристикам речи. | Комбинированный | У: §1.4, | Виды угроз. Защита информации Составление интеллект-карты | Информационно-коммуникационные Когнитивная | У: §1.4 – 1.6.2 Образовательный комплекс 10 класс |
Содержание, расширяющее базовый уровень, выбирается на основе целей, которые определяет учащийся. В данном случае группа учащихся хотели изучить тему «Логика» и «Алгоритмизация и программирование» и приготовиться к сдаче ЕГЭ по информатике. Эти учащиеся участвовали в ГИА по информатике, показав хорошие и отличные результаты. Сравнив требования, предъявляемые к уровню подготовки выпускников и требования к знаниям, умениям, навыкам, которые диагностируется ЕГЭ, составили группу вопросов, которые мы могли проработать в классе, в группе и самостоятельно. В 10 классе, как и в предыдущие годы, предлагались дополнительные задания на уроках и дома. В 11 классе некоторые темы были представлен в виде отдельных блоков, которые содержат информацию, рекомендации (советы) преподавателя по её успешному усвоению. Целевую программу действий учащиеся определяли сами, сами проверяли уровень усвоения, используя возможности Образовательного комплекса, тестов. Вместе с учителем составляли программу коррекции знаний. Важен момент рефлексии, особенно вопрос удовлетворения работой и желание продолжать работать по данной системе. Такая организация учебной деятельности обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.
Контролирующая структура индивидуального
образовательного маршрута
1. Текущий самоконтроль;
2. Отчетность по выполнению учебных модулей;
3. Итоговая аттестация достижений.
Итоговая аттестация
2.3. Результаты апробации
Проводя целенаправленную работу по выявлению и развитию одаренных и мотивированных к обучению детей, я обнаружила, что повышается качество успеваемости всех учащихся.
В процессе обучения учащиеся, занимающиеся по ИОМ, повысили уровень коммуникативных умений, научились слушать и слышать других, высказывать свою точку зрения, повысилась готовность к сотрудничеству с другим человеком. Это позволило прийти к выводу, что, чтобы происходило развитие коммуникативных умений, надо уметь производить анализ собственных действий и анализ действий товарища, а не только ориентироваться на оценку полученного результата.
У большей части класса сформировался устойчивый мотив для самообразования. Учащиеся начали воспринимать учение как социально значимую деятельность. Появилась ориентация не только на овладение знаниями, алгоритмами учебных действий, но и желание составить программу получения дополнительных знаний. Дети стали работать активно, научились ставить цели и освоили самоконтроль. Развивалось умение преодолевать препятствия при достижении целей. Овладели культурой учебного труда.
Весельский Кирилл участвовал четыре года в реализации ИОМ. Можно проследить за динамикой роста результатов тестирования.
ЕГЭ по информатике сдан на 100 баллов.
Заключение
Современный социальный заказ общества – развивать одаренных и мотивированных к обучению детей, помочь ребёнку раскрыть и развить свои способности, самоутвердиться в жизни, выбрать профессию по душе, создать интеллектуальный потенциал России.
Под одарённостью понимаю системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Из предыдущего определения следует, что термин «одаренность» относится к детям с более высоким (в сравнении со сверстниками) уровнем общего умственного развития, который обусловлен как природными данными, так и вызванным повышенной любознательностью стремлением к самостоятельному обучению.
В психолого-педагогической литературе существует описание различных технологий обучения таких детей: когнитивная, ТОГИС, информационно-коммуникационная, здоровьесберегающая. Обучение должно быть проблемным, дифференцированным, личностно-ориентированным. Большое внимание уделяется созданию для одаренных и мотивированных к обучению детей индивидуальной образовательной траектории. В статье М. Башмакова Индивидуальная программа (1) описана структура, способы организации индивидуального образовательного маршрута. Материал этой статьи помог мне организовать модель реализации программы работы с одаренными и мотивированными к обучению детьми. Она состоит из трех блоков: обязательного модуля - учебные занятия, входящих в инвариантную часть образования, модули по выбору ученика, факультативные модули.
Реализация данной модели позволила повысить уровень мотивации школьников, их самостоятельность и ответственность в решении таких вопросов, как составление учебной программы, постановка учебных целей, оценивание результатов учебного труда. Учитель в таких условиях выступает в роли координатора, создающего благоприятные условия для осмысленного учения, стимулирующего любознательность и познавательные мотивы.
Результаты работы дают основание считать такой путь обучения продуктивным, перспективным, отвечающим требованиям, предъявляемым современным обществом; внушает уверенность продолжать совершенствовать данную модель обучения.
Литература
1. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков]. - (Электронный ресурс). -http://zdd.1september. ru/2005/04/10.htm
2.Бершадский образовательная технология. – (Электронный ресурс). - http://bershadskiy. ru
3. и др. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя/ , , . – М.: Просвещение, 1990
4.Программы профилактики трудностей в учебе /авт.-сост. , . – Волгоград: Учитель, 2007
5.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. . - М.: Изд. Центр ''Академия'', 1996. - 416 с.
6.Рогов книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995
7.Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998
8.Собина Т, А. Индивидуальная образовательная траектория образовательная программа ученика. (Электронный ресурс) -
http://festival.1september. ru/articles/415977/
9.Трусова одаренности. Психодиагностика одаренности (Тест): метод. рекомендации для педагогов проф. образоват. организаций среднего проф. образования/; под ред. ; Мин-во образования и науки Чел. Обл., Челябинский ИРПО. – Челябинск. Изд-во ЧИРПО, 2013
10.Хуторской одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М., 2000.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
