Индивидуальный образовательный маршрут (стр. 1 )

Международный интернет-конкурс

«Творческий учитель – одаренный ученик»

Номинация: Модели реализации программ по работе с одаренными и мотивированными к обучению детьми

Индивидуальный образовательный маршрут

Выполнила: , учитель информатики

Муниципальное бюджетное образовательное

учреждение Увельская средняя общеобразовательная школа №1

*****@***ru

п. Увельский

2014

Аннотация

Номинация: Модели реализации программ по работе с одаренными и мотивированными к обучению детьми

Тема: Индивидуальный образовательный маршрут

В работе представлен опыт по реализации индивидуального образовательного маршрута - структурированной программы действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения. Ожидаемый результат: успешное освоение информатики в объеме, предусмотренном выбранным общим учебным планом, овладение навыками самостоятельной работы, развитие привычки к самоконтролю и самооценке, успешная сдача ЕГЭ по информатике (выше 90 баллов).

Учащиеся начали воспринимать учение как социально значимую деятельность. Дети стали работать активно, научились ставить цели и освоили самоконтроль. Развивалось умение преодолевать препятствия при достижении целей. Овладели культурой учебного труда.

Весельский Кирилл участвовал четыре года в реализации ИОМ.

ЕГЭ по информатике сдан на 100 баллов.

Содержание

Введение 4

Глава 1. Модель реализации «Программы работы с одаренными и мотивированными к обучению детьми»

1.1 Индивидуальный образовательный маршрут 6

1.2. Мониторинг 8

1.3. Методы педагогической поддержки 11

Глава 2 Обобщение опыта работы по использованию модели реализации «Программы работы с одаренными и мотивированными к обучению детьми»

2.1. Диагностика 14

2.2. Индивидуальный образовательный маршрут по изучению информатики 18

2.3. Результаты апробации 26

Заключение 28

Литература 30

Введение

Создание условий для выявления и развития детей, одаренных и мотивированных к обучению, реализация их возможностей являются одной из главных задач современного общества.

В условиях традиционного обучения трудно реализовать различные запросы таких детей.

Изучая психолого-педагогическую литературу, приходишь к выводу, что понятие «одаренность» можно выразить формулой:

мотивация + способности + умение учиться = детская одаренность

Подобное понимание проблемы одаренности позволила мне выделить основные аспекты педагогической деятельности, направленной на развитие одаренных и мотивированных к обучению детей:

1. Каждый человек способен и стремится мыслить и творить - это заложено в нем природой, и задача педагога раскрыть личностный потенциал каждого учащегося. Сложность заключается не только в том, чтобы создать необходимые условия для развития индивидуальных способностей учащихся в условиях массового обучения, но и вовремя выявить эти таланты. Определение одаренности невозможно посредством одноразового тестирования. Поэтому педагог должен направлять свои усилия на постепенный поиск способных детей и создание для них особых форм образовательного процесса.

2. Большое значение имеет стиль организации «учения». К. Роджерс различает два типа учения: бессмысленное и осмысленное. Первый тип учения характеризуется как принудительный, безличностный, оцениваемый учителем, направленный на усвоение знаний. Второй тип учения — свободный, самостоятельно инициируемый, личностно-вовлеченный, влияющий на всю личность, оцениваемый самим учащимся, направленный на усвоение осмысленных элементов личностного опыта. Школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения, и способами работы с самим собой.

3. Деятельность всегда зависит от целей и мотивов личности, ее осуществляющей. Именно от этого в первую очередь зависит качество обученности ребенка. Необходимо уметь диагностировать и создавать условия для формирования мотивации в ходе учения.

На протяжении последних четырех лет работы мною были применены различные модели деятельности, которые способствовали обнаружению и развитию способностей учащихся. Группа учащихся, мотивированная на изучение информатики и ИКТ, выходящей за рамки базового курса, двигалась по индивидуальному маршруту.

Индивидуальный образовательный маршрут расширяет возможные пути достижения учебных целей, предусмотренных выбранной общей программой, за счет использования новых форм учебной работы.

Глава 1. Модель реализации «Программы работы с одаренными и мотивированными к обучению детьми»

1.1 Индивидуальный образовательный маршрут

Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.

В индивидуальный учебный план могут быть включены модули, составленные на основе программы с расширенным изучением предмета. [1, с.2]

Перед учителем встает вопрос: как организовать образование учеников по их собственным, но разным траекториям?

Необходима дифференциация обучения, согласно которой к каждому ученику предлагается подходить индивидуально, деля изучаемый им материал по степени сложности, направленности или другим параметрам, т. е. выбирается образное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы.

Проводя различные виды диагностики, выявляются характеристики когнитивной сферы ученика, общеучебных и предметных знаний и умений, выбирают для учащегося методы, формы, средства и приёмы обучения.

Учитель создает ученику возможность для выбора, выступая, как консультант и советчик. Для ученика при составлении индивидуального маршрута самое важное – оценить свои возможности, способности, перспективы, интересы, усилия, которые он предполагает приложить для изучения того или иного материала.

Результаты движения по образовательному маршруту можно проверять, ориентируясь на созданный учениками продукт - полученные знания, которые реализуются в умениях оперировать ими в стандартной или творческой ситуации. Необходима постоянная обратная связь, позволяющая не только корректировать продвижение ученика и оценивать это. Ученик сам выбирает или вместе с учителем обдумывает способы, виды деятельности, формы контроля, т. е. программирует свою образовательную деятельность.

1.2. Мониторинг

Для разработки модели индивидуального маршрута необходимо учитывать когнитивные характеристики интеллекта, характер мотивации, состояние учебной деятельности, качество учебных материалов.

1.Изучается структура интеллекта учащихся, кратковременная память, подвижность нервных процессов, креативность, внимание и некоторые вторичные когнитивные процессы, связанные с результатами предшествующего обучения. Ниже приведёны некоторые характеристики когнитивного развития учащихся:

·  Уровень развития и структура математического интеллекта;

·  Уровень развития кратковременной памяти;

·  Уровень развития дедуктивного мышления;

·  Уровень интеллектуальной лабильности;

·  Уровень вербальной креативности;

На основании данных характеристик можно выделить следующие уровни когнитивной готовности:

1) низкий (коэффициент интеллекта ниже нормы, низкий уровень интеллектуальной лабильности, не умеет обнаруживать основные виды связей между понятиями, классифицировать их по различным основаниям, отделять существенные признаки понятий от несущественных, не способен к логическим умозаключениям, применяет стратегии сканирования при формировании понятий);
2) средний (коэффициент интеллекта в норме, средний уровень интеллектуальной лабильности, в решении заданий на диагностику вербального интеллекта не стабилен, некоторые виды заданий выполняет лучше, чем другие, допускает ошибки в логических умозаключениях, прибегает к разным стратегиям при формировании понятий);
3) высокий (коэффициент интеллекта выше среднего, средний или высокий уровень интеллектуальной лабильности, в решении задач на диагностику вербального интеллекта стабилен, допускает незначительное количество ошибок в логических умозаключениях, использует, в основном, стратегии сосредоточения при формировании понятий) [2, с.11]

2.Изучение учебной деятельности (как умеет школьник учиться). Концепция учебной деятельности (по , и другие) обращает внимание на то, что полноценное учение должно включать в себя три компонента: понимание и принятие школьниками учебной задачи, выполнение ими активных учебных действий (измерение, сравнение, моделирование), действия самоконтроля и самооценки.

Уровни учебной готовности:

1)низкий (практически не владеет данными умениями, требуется специальное обучение с показом правильных способов выполнения действий, непрерывным контролем и коррекцией выполнения);
2) средний (может выполнять действия, входящие в состав умений, с помощью учителя);
3) высокий (ученик владеет умениями и может самостоятельно выполнять действия, из которых состоит умения).
3.Диагностируется мотив – направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Познавательные мотивы могут иметь разные уровни:

1)широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями);

2)учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний);

3)самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний);

Социальные мотивы могут иметь следующие уровни:

1)широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости);

2)узкие социальные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими);

3)мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком). [3, с.13]

Для выбора форм и методов организации учебного процесса необходимо определить и уровень качества учебных материалов:

1) низкий (отсутствует обоснование исходных суждений, выводы излагаются без доказательств, при изложении материала не учитываются когнитивные возможности учеников, не выделяется когнитивная информация, предназначенная для интеллектуального развития учащихся; такой текст учащиеся могут только выучить, не понимая его содержания);
2) средний (в тексте присутствуют некоторые из необходимых элементов, как правило, он соответствует когнитивным возможностям среднего ученика, но в нём отсутствует информация, предназначенная для формирования способов мышления в изучаемой предметной области, не выделяются в явном виде новые виды связей и отношений между понятиями);
3) высокий (в содержании выделены исходные суждения и приведено их обоснование, выводы из исходных суждений получены с помощью логических умозаключений; текст соответствует когнитивным возможностям среднего ученика и в него введены вопросы для диагностики понимания с гиперссылками для коррекции усвоения при получении ошибочных ответов; новые виды связей и отношений между понятиями, новые продукции выделяются в явном виде для специального изучения учащимися; в тексте даны различные формы кодирования одной и той же информации, представлены граф) [2, с. 10.]