Рабочая программа «Художники города Красноярска Красноярского края» (стр. 2 )

Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети зачастую придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.

4-5 лет - важный период для развития детской любознательности. Дети активно стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего, стремятся получить новую информацию познавательного характера. Не «отмахивайтесь» от детских вопросов, ведь любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений.

Он чрезвычайно вынослив и может совершать довольно длительные прогулки, во время которых получает много новых, интересных впечатлений, и таким образом его знания об окружающем мире значительно расширяются

Все совершенней становится его ручная умелость, он проявляет удивительную ловкость при выполнении различных действий. Ребенок постепенно овладевает координацией мелких движений рук и зрительного контроля. Что дает возможность совершенствования способностей к изобразительной деятельности.

Ребенок четвертого и пятого года жизни не только самозабвенно рисует, но и играет. Игра становится все более сложной: она уже сюжетно-ролевая, моделирующая и групповая. Теперь дети могут играть самостоятельно. Они заранее придумывают сюжет, распределяют роли, подчиняются определенным правилам и жестко контролируют выполнение этих правил. В игре ребенок учится общению со сверстниками, учится контролировать свое поведение, подчиняясь правилам игры. То, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже получается при соответствующих требованиях взрослых. В игре ребенок проявляет чудеса терпеливости, настойчивости, дисциплинированности. В игре ребенок развивает творческое воображение, сообразительность, волевые качества, нравственные установки.

Ребенок этого возраста должен иметь возможность развивать игровую фантазию. Разрешите детям пользоваться разнообразными "ненужными" (на ваш взгляд) вещами: какие-то палки, бруски, железяки и прочий хлам. Невозможно предугадать детскую фантазию. Именно в игре ребенок четвертого-пятого года жизни реализует свое стремление к самостоятельности через моделирование жизни взрослых. Он открывает для себя этот мир человеческих отношений, разных видов деятельности, общественных функций людей.

1.6. Планируемые результаты освоения рабочей Программы.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-  ребёнок проявляет интерес к культурно - историческим особенностям города Красноярска и Красноярского края.

-  ребенок знает четырех художников Красноярского края и названием наиболее известных их работ.

-  ребенок проявляет интерес к художественному творчеству, владеет навыками нетрадиционного рисования с использованием материалов взрослых художников.

-  ребенок выражает свое отношение к картинам художников.

2. Содержательный раздел

2.1 Учебный план образовательной деятельности.

Т№	Направление развития	Количество часов в месяц	Количество часов в год	Количество часов с социумом (в год)
1	Социально-коммуникативное развитие	1ч 20 мин	16ч	2ч
2	Познавательное развитие	1ч 20 мин	16ч	2ч
3	Речевое развитие	2ч 40мин	32ч	4ч 20 мин
4	Художественно-эстетическое развитие	3ч20мин	40ч	3ч40мин
5	Физическое развитие	40мин	8ч	-

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе. В виде таблицы: направление развития; формы реализации программы (совместная деятельность, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьей; способы; методы и приемы; средства)

Формы	Методы	Средства
Игра; Игровая ситуация; Чтение; Мастерские; Наблюдение; Ситуации (морального выбора, общения и взаимодействия, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей); Коллекционирование, Беседы, загадки, рассказывание; Викторины и конкурсы; Слушание музыки, исполнение и творчество; Детское экспериментирование	методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации); методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.); информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино - и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);  метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;  эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)	Средства, направленные на развитие деятельности детей: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.); игровой (игры, игрушки); коммуникативной (дидактический материал); чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования ); трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал); музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

2.3. Взаимодействие с семьей, социумом.

Взаимодействие с семьей.

№	Мероприятие	Сроки
1	«Анкетирование родителей на тему: «Что рисует ваш ребенок»»	Сентябрь
2	Консультация для родителей «Развитие художественного творчества детей — новейшие педагогические технологии в обучении дошкольников	Октябрь
3	Детское рисование « Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества»	Ноябрь
4	Создание папки – передвижки «Художники Красноярска и Красноярского края	Декабрь
5	Оформление стенда « Я Суриков – русский казак»	Январь
6	Создание музея семейного рисунка	Февраль
7	Консультация “На пути к творчеству”	Март
8	Совместное посещение Экскурсия в музей-усадьбу	Апрель
9	Сказание о земле сибирской. Изготовление буклета. Привлечь родителей к совместной работе с детьми по созданию буклета из семейных рисунков	Май

Взаимодействие с социумом

№	Мероприятие	Сроки	Учреждение социума
1	Экскурсия	Апрель	Художественная галерея.
4	Экскурсия	Январь	Музей
6	Оформление альбомов “Достопримечательности моего края”, “История моего края”, «Природа края», «Известные люди моего края»		Дом детского творчества № 3

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него (привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия с окружающим миром и поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают: