Рабочая программа «Художники города Красноярска Красноярского края» (стр. 1 )

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«ХУДОЖНИКИ ГОРОДА КРАСНОЯРСКА КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ»

(возрастная группа 4-5 лет)

г. Красноярск, 2015г.

Содержание

1	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Цели и задачи	3
1.3	Принципы и подходы	4
1.4.	Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.	5
1.5	Возрастные особенности детей 4-5 лет	5
1.6.	Планируемые результаты освоения Программы	7
2.	Содержательный раздел
2.1.	Учебный план образовательной деятельности на учебный год	8
2.2.	Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе. В виде таблицы: направление развития; формы реализации программы (совместная деятельность, самостоятельная деятельность, взаимодействие с семьей; способы; методы и приемы; средства)	8
2.3.	Взаимодействие с семьей, социумом.	9
2.4.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.	10
2.5.	Перспективное планирование на учебный год	12
3.	Организационный раздел
3.1.	Программно-методическое обеспечение программы	17
3.2.	Организация развивающей предметно-пространственной среды	18
4.	Дополнительный раздел
4.1.	Краткая презентация рабочей Программы	20
4.2.	Приложения	21

1. Целевой раздел.

1.1  Пояснительная записка

Дети 4-5 лет в Организации осваивают содержание рабочей программы по ознакомлению с художниками города Красноярска и Красноярского края. Большое значение для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае, воспитания любви к своей малой родине имеет применение в образовательном процессе местного краеведческого материала, так как сведения краеведческого характера более близки и понятны детям и вызывают у них познавательный интерес. В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Дети начинают усваивать ценности того общества, в котором они живут.

1.2. Цели и задачи

Цель:

·  разработать систему работы по приобщению детей к художественному искусству, способствовать формированию духовного мира, усвоению социального опыта;

·  создавать условия, побуждающие к гармонии и красоте во взаимоотношениях с людьми, окружающим миром, способствовать художественному вкусу через знакомство с творчеством красноярских художников.

Задачи:

-  Разработать план мероприятий, направленных на формирование представлений детей о художественном наследии Красноярского края.

-  Формировать представления детей о малой Родине, о социо-культурных ценностях соотечественников, посредством знакомства с творчеством красноярских художников.

-  Развивать предпосылки понимания произведений искусства, мира природы через картины художников – соотечественников.

-  Развивать познавательную и творческую активность детей на основе местного краеведческого материала.

-  Познакомить детей с творчеством , учить детей видеть историю вокруг себя (в домах, в названиях улиц и др.).

-  Познакомить детей с творчеством современных красноярских художников: В. Мешкова, В. Кудринского, А. Поздеева, донести до детей устремление художников отразить красоту, гармонию окружающего мира.

-  Обеспечить участие семьи в воспитательном направлении развития интереса к художественному искусству, истории города.

-  Создать культурно-эстетическую среду в ДОУ, в которой ребенок выступает, как зритель, исследователь, активный участник, созидатель, творец.

1.3 Принципы и подходы

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

10) принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой образовательных областей;

11) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

12) принцип историзма.

13) принцип наглядности.

В основе реализации Программы лежат подходы:

1. Культурно-исторический подход - определяет развитие ребенка как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» ()

2. Личностный подход - исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие (по , , ).

3. Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования (по , , ).

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Территориальное расположение Организации находит свое отражение не только в климатических особенностях, но также и в планировании и организации образовательной деятельности. В городе и Красноярском крае расположено большое количество музее, галерей, школьных музеев, позволяющих наиболее интересно и подробно знакомить детей с творчеством художников города и Красноярского края.

Расположение рядом с Организацией домов детского творчества позволяет проводить персональные выставки обучающихся художественно направленности, проводить и принимать участие в мастер-классах.

1.5 Возрастные особенности детей 4-5 лет

Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознаёт, однако у него уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом и т. п., однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Между четвертым и пятым годами ребенок может целенаправленно запоминать. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Но память ребенка четвертого года жизни и начала пятого носит в основном характер непроизвольного запоминания. Все интересное для ребенка запоминается само собой. Трудно запоминаются отвлеченные понятия: дни недели, месяцы, времена года и т. д.

Благодаря развитию речи, мышления, памяти, восприятия и, главным образом, воображения ребенок четырех-пяти лет воспринимает сказку и открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которые ему нравятся и помогают решить моральные проблемы. В ней все герои либо хорошие, либо плохие. Это помогает ребенку отделить добро от зла и как-то упорядочить его собственные сложные чувства. Ребенок хочет походить на положительного героя, и таким образом сказка прививает ему доброту, чувство справедливости, умение сопереживать, то есть развивает в нем эмоциональное отношение к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами жизни.