Использование компьютерных технологий в обучении детей с нарушением слуха (стр. 5 )

В Швеции в 1983 году также была принята программа широкомасштабного внедрения компьютеров в школы.

В младших и средних классах ребята овладевают навыками работы за компьютером (computer science) при изучении разнообразных предметов, хотя в большинстве стран все начиналось с программирования. Когда были установлены первые ЭВМ в классе, не было еще специального программного обеспечения для обучения. Педагоги использовали то, что прилагалось к машинам, а это, как правило, среды языков программирования, и обычно Бейсик.

Очень трудно объяснить, почему Бейсик получил такое большое распространение во всем мире, поскольку программы, написанные на нем, могут быть до удивления лишены логики. Многие авторы отмечали, что Бейсик способствует формированию вредных навыков, которые в дальнейшем трудно изменить.

Изучение языков программирования массовым порядком - это один из этапов овладения компьютерной техникой в обучении. Этот этап прошли многие страны мира, хотя в ряде стран (Франция, Австралия) с самого начала было принято направление на использование компьютера в качестве средства обучения при преподавании школьных предметов.

С дидактической точки зрения первые шаги по овладению компьютерной техникой едины в том, что явно ощущалось чрезмерное увлечение техникой и недостаточное внимание к педагогической стороне дела. Отличались в этом отношении страны, где процесс внедрения вычислительной техники в школы контролировался государством.

Так, в 1979 году в Болгарии была создана Проблемная группа образования при Академии наук Болгарии и Министерстве народного просвещения, основной задачей которой являлось разработать методическую концепцию использования ЭВМ в образовании.

В 1985 году Национальный совет Швеции по образованию поручил рабочей группе "Педагогические программные средства" определить основные направления разработки средств учебного назначения и обеспечить их внедрение на локальном и региональном уровне. В 1983 году Министерство просвещения Китая начало эксперимент по компьютерному обучению в пяти средних школах при Пекинском университете, а также при университетах Цинхуа и Фузань. В Великобритании в 1981 году были разработаны государственные программы внедрения компьютерного обучения в школы Англии и Шотландии.

Что касается США, ФРГ, Австралии, то там внедрение компьютеров в обучение было отдано на рассмотрение местных органов образования. В России информатизация образования контролируется государством.

С первого же момента появления компьютеров в школах стало ясно, что необходимо разрабатывать специальное программное обеспечение. Пока таких программ не было, обучали программированию, но вот появились первые программы учебного назначения.

Первоначально программы писали либо учителя, достаточно знакомые с программированием, либо программисты, мало знакомые с дидактикой. В первом случае страдала техническая сторона дела, во втором - дидактическая. Постепенно методисты и программисты стали объединяться, появились интересные обучающие программы (tutorials) и другое программное обеспечение учебного назначения (simulations, tools). Часто используются упрощенные варианты прикладного программного обеспечения для деловых приложений (text editor, speed sheet, data base). Просматриваются перспективы внедрения сетей, систем мультимедиа, систем искусственного интеллекта в учебный процесс.

2.2. Использование компьютеров в процессе обучения за рубежом

Возможности использования компьютеров в процессе обучения зарубежные педагоги видят в следующем:

Во-первых, это поиск литературы:

а) в электронном каталоге реальной библиотеки, а также упрощённый способ заказа литературы через внутреннюю сеть библиотеки;

б) в Internet с применением браузеров типа Internet Explorer, Netscape Navigator и использованием различных поисковых машин и метопоисковых систем, как Yandex, Rambler, Mail, Aport, Google, Metabot, Search, Yahoo, Ixquik, Metacrowler, Lycos и т. д. Они позволяют проверить наличие информации в сети, а также просмотреть при желании отдельные документы.

На сегодняшний день через Internet доступны электронные версии многих газет и журналов, базы рефератов, диссертаций, курсовых и дипломных работ, энциклопедии, электронные толковые словари, виртуальные учебники по некоторым предметам высшей школы для дневной и дистанционной формой обучения, информация о некоторых важных событиях и мероприятиях в сфере образования. Интерес представляют собой электронные библиотеки.

Во-вторых, компьютер может использоваться в работе с литературой в ходе:

- составления библиографии — составления перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой;

- реферирования — сжатого изложения основного содержания работы;

- конспектирования — ведения более детальных записей, основу которых составляют выделение главных идей и положений работы;

- аннотирования — краткой записи общего содержания книг или статей;

- цитирования — дословной записи выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

Если бы вся необходимая литература была представлена в цифровом варианте, все данные операции можно было бы выполнять с применением текстовых редакторов (типа Microsoft Word) и некоторых его встроенных функций частично или полностью автоматически.

Но даже сейчас, когда большинство информации представлено на бумажных носителях, компьютер служит для исследователя надёжным накопителем и хранилищем информации исследования и помогает в осуществлении всех вышеназванные операции, хотя значительная часть времени при этом тратится на ввод информации в память ЭВМ. Обычно он осуществляется с помощью клавиатуры или используя сканер и систему автоматического распознавания текста (например, Abby Fine Reader).

Зарубежные педагоги выделяют следующие варианты использования компьютеров в процессе обучения:

- компьютерное обучение (программы);

- компьютерное изучение (инструмент для решения проблем);

- компьютерное тестирование;

- обучение, проводимое компьютером (учителем);

- моделирование (один из лучших вариантов использования компьютеров в обучении);

- подготовка учебных пособий.

III. Использование компьютерных технологий в обучении детей с нарушениями слуха.

3. 1. Применение интерактивной доски как одно из методов технологии активного обучения в специальной (коррекционной) школе I, II видов.

В современном мире изменилась коренным образом стратегия образования. Современный учитель - это не просто источник знаний, это - посредник, проводник для учеников в мире информации. Он учит ориентироваться в потоке информации, добывать нужные сведения. Новое содержание обучения невозможно без новых технологий интерактивного обучения, что полностью отвечает современным требованиям к школьному образованию и обеспечивает достижение качественных результатов обучения.

Реализация Концепции формирования информационного общества в России привела к осознанию необходимости внедрения в педагогическую практику информационно-коммуникационных технологий и оборудование школ новыми средствами обучения. Среди них лидирующее место занимают интерактивные доски (ИД) - лучшее, что сегодня существует из технических средств обучения для взаимодействия учителя с классом. Отметим, что ИД прочно вошла в наши школы и, возможно, в ближайшем будущем учитель, не овладевший навыками работы с ИД, будет считаться профессионально непригодным.

В интерактивной доске объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять всем процессом презентации (двустороннее движение!).

К интерактивной доске можно подключать различную технику: цифровой фотоаппарат или видеокамеру, микроскоп, сканер, планшет и др. И главное: со всеми отображенными материалами можно продуктивно работать прямо во время урока. Кроме того, отметим, что работая с интерактивной доской, учи­тель всегда находится в центре внимания. Он всегда обращен к ученикам не спиной, а лицом и поддерживает с классом постоянный контакт.

Отметим, что причиной низкой успеваемости учащихся данной категории не всегда является их нежеланием учиться. Школьники с нарушением слуха не могут сконцентрировать внимание, действовать по простой или ступенчатой инструкции. Таким детям мешает недостаточно развитое внимание, восприятие, память. Неуспешность в обучении негативно влияет на формирование личностных качеств школьников. Как следствие возникают агрессивность, негативизм или, наоборот, пассивность, замкнутость. И в результате у учащихся снижается учебная мотивация.

Отечественными дефектологами была разработана система заданий, с помощью которых школьники могли лучше запоминать выполнять различные задания. На современном этапе ИД позволяет учителю коррекционной школы разнооб­разить данные задания, сделав их интереснее, доступнее и нагляднее.

В специальной (коррекционной) школе I и II видов использование в учебном процессе интерактивной доски дает педагогу возможность разнообразить учебный процесс, сделать его более ярким, доступным и запоминающимся, следовательно - продуктивным. Учебный материал презентаций, представленный в зрительных ярких образах, запоминается быстрее. Наглядные образы позволяют не только соотнести слово и картинку, но и закрепить их на эмоциональном уровне. Поэтому, проведение урока с использованием интерактивной доски приводит не только к повышению мотивированности обучающихся, но и стимулированию их познавательной активности. Важно отметить, что методика проведения и сама структура урока с использованием ИД остается прежней. Однако у учителя дополнительно появляется возможность улучшить качество наглядного материала. Однажды созданные и сохраненные в каталоге интерактивные задания для ИД позволяют значительно сэкономить время учителя при подготовке к уроку, т. к. они легко модифицируются и могут быть использованы неоднократно. Потенциал ИД дает возможность учителю работать одновременно с учениками разного уровня обучения. Ученики на таких уроках становятся более дисциплинированными, заинтересованными и мотивированными. Они быстрее и качественнее запоминают программный материал. При проведении уроков с ИД выделяются такие виды деятельности: