Использование компьютерных технологий в обучении детей с нарушением слуха (стр. 8 )

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю построить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению.

Однако, эффективность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т. д.

Особенности процесса обучения младших школьников, его цели, соотнесенные с функциями и основными требованиями к использованию компьютерных технологий определяют условия, при которых эти технологии значительно повысят эффективность учебного процесса.

Компьютер в обучении младших школьников выступает не только как объект изучения, то есть инструмент для формирования компьютерной грамотности учащихся, но и как средство обучения, влияющее на развитие познавательной активности младших школьников. Только такой двусторонний подход позволяет сформировать у учащихся навык использования компьютера в учебно-познавательной деятельности. Поэтому, для достижения максимального результата в решении поставленных задач обучения необходимо, чтобы внедрение компьютерных технологий в процесс обучения младших школьников с нарушением слуха стало неотъемлемой частью преподавания учебных дисциплин начальной школы. Таким образом, компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных учебных дисциплин начальной школы. Именно в этом случае компьютерные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности обучения по всем учебным дисциплинам.

Применяя компьютер на занятиях необходимо, чтобы использовались предметно-ориентированные программно-методические комплексы, соответствующие содержанию и логике изучения учебного предмета. Благодаря этому будет реализована дидактическая роль компьютера как инструмента познания.

Третье условие заключается в том, что использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его структуру и вести к рациональному решению поставленных задач. По результатам педагогических исследований можно судить об эффективность использования компьютерных технологий при ознакомлении учащихся с новым учебным материалом, на этапе закрепления изученного материала, в процессе формирования умений и навыков и применении их на практике, при контроле за результатами обучения.

Четвертое условие – необходимость осуществления обучения с использованием компьютерных технологий непосредственно учителями начальных классов. А для этого у них должна быть определенная когнитивная и операциональная подготовка к использованию компьютера на своих уроках. При наличии этих навыков, проведение занятий с применением компьютерных технологий целесообразно осуществлять учителю начальных классов, обладающему достаточным уровнем методических знаний и умений для проведения данной работы.

Практическое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношения педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у младших школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности.

Общими для всех современных концепций процесса обучения (, , и др.) являются рекомендации по конструированию и предъявлению содержания учебных предметов, включающие: объективный анализ изучаемого содержания и его упорядочение; предоставление возможности самостоятельного усвоения знаний; обеспечение индивидуального темпа обучения; наличие оперативной связи между субъектами обучения и т. д. Но для того, чтобы эти требования были реализованы на занятиях в условиях компьютеризации учебного процесса, необходимо, чтобы применяемые на занятиях компьютерные программы были технологически и операционально доступны для младших школьников с нарушениями слуха. Учителю тогда не придется каждый раз объяснять алгоритм работы с тем или иным программным обеспечением, и затраты времени на достижение определенной дидактической цели урока будут минимальны. Кроме того, использование компьютера должно демонстрировать его эффективность в сравнении с другими средствами познания, формируя у младших школьников с нарушениями слуха потребность в его применении. Иначе компьютер будет восприниматься лишь как сложная игрушка. Таким образом, применяемые на занятиях компьютерные программы должны быть технологически и операционально доступны для младших школьников с нарушениями слуха и более эффективны в данный момент, чем другие учебные средства.

Все вышеназванные условия являются необходимыми при использовании компьютерных технологий в начальных классах, в противном случае их эффективность значительно снижается. С дидактической точки зрения учет условий и их взаимодействий необходим для создания концептуального, содержательного и процессуального компонентов компьютерной технологии.

Заключение

Появление компьютеров вызвало небывалый интерес к их применению в сфере обучения. Процесс компьютеризации необратим, остановить его ничто не может:

Во-первых, на возрастающей роли компьютеров в жизни современного общества. Сейчас трудно назвать какую-либо ее область - будь то производство, наука, техника, культура, сельское хозяйство, быт, развлечение, где бы применение компьютеров не приносило ощутимых результатов.

Во-вторых, на стремительном росте применения компьютеров всех регионах планеты.

В основе того и другого - впечатляющие (и даже более того - потрясающие ум и воображение, особенно если говорить о перспективах) успехи в развитии компьютерной техники. Возможности компьютеров растут столь стремительно, что прогнозы специалистов об их ближайшем будущем напоминают научную фантастику.

Практически все развитые страны широко разрабатывают компьютерные технологии обучения. Это вызвано тем, что компьютер стал средством повышения производительности труда во всех сферах деятельности человека. Резко возрос объем необходимых знаний, и с помощью традиционных способов и методик преподавания уже невозможно подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов.

Умелое использование вычислительной техники приобретает в наши дни общегосударственное значение, и одна из важнейших задач школы - вооружать учащихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники. С компьютеризацией обучения во всем мире связаны надежды повысить эффективность учебного процесса, уменьшить разрыв между требованиями, которые общество предъявляет подрастающему поколению, и тем, что действительно дает школа.

Список литературы:

1.  Успех программного обеспечения. // Интеркомпьютер, № 1-2, 1991.

2.  Бабанский процесса образования. М., 1977.

3.  , Жодзишский - путь к хаосу? // Интерфейс, № 1, 1991.

4.  О дистанционном образвании. // Информатика и образование, № 1, 1998.

5.  Подготовка учителя - решение проблемы информатизации. //Информатика и образование, № 4, 1991.

6.  Гиркин подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. // Информационные технологии, № 6, 1998.

7.  Гриценко компьютерных игр в учебном процессе общеобразовательной и профессиональной школы. К., 1997

8.  Работа группами с компьютерной поддержкой. // Информатика и образование, № 1, 1991.

9.  , О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. // Информационные технологии, № 6, 1998.

10.  Донской - очередной миф или реальность? // Мир ПК, № 4, 1993.

11.  , , Международный пилотный прект в области дистанционного образования. // Информатика и машиностроение № 2 (апрель-май-июнь), 1998, издательство "Вираж-центр".

12.  Ездов технологии проведения школьного естественнонаучного эксперимента. // Информатка и образование, № 4, 1998.

13.  , , Индивидуальность школьника и компьютеры, Издательство "Знание", М., 1990.

14.  , Терентьева информационные технологии в музыкальном образовании. // Проблемы информатизации, № 4, 1996.

15.  , Новые информационные технологии в образовании и управлении учебным заведением. // Компьютеры в учебном процессе, № 8, август 1996, странный специальный журнал для пытливых умов любого возраста, ООО "ИНТЕРСОЦИОИНФОРМ".

16.  , Собкин ЭВМ в учебном процессе. М.,1992.

17.  История всемирной литературы, том второй, Издательство "Наука", М., 1984.

18.  Маргулис -педагогические основы компьютеризации обучения. К., 1987.

19.  От нейрона к нейрокомпьютеру. // Журнал д-ра Добба, № 1, 1992.

20.  Текст, гипертекст, мультимедиа…// Байтик, № 4, 1991.

21.  Общение учителя и учеников на уроках информатики. // Информатика и образование, № 5, 1991.

22.  Компьютерное обучение и самообучение. // Информатика и образование, № 6, 1991.

23.  Роберт курс "Современные иформационные и коммуникационные технологии в образовании". // Информатика и образование №8, 1997.

24.  Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование, № 1, 1991.

25.  Уваров коммуникация в современном образовании. // Информатика и образование, № 4, 1998.

26.  Компьютеры в обучении: учит ли история? // Информатика и образование, № 3, 1991.

27.  Чернявская работа учащихся по формированию естественно-научных понятий. К., 1991 автореферат канд. дис.

28.  Использование ТСО и ЭВМ как средства развития познавательного интереса учащихся образовательных школ ЧСФР К., 1992 канд. дис.

29.  , Сопрунов по информатике в начальной школе. // Информатика и образование, № 7, 1998.

Анкета

1.  Использовался ли у Вас на уроках компьютер __________________

2.  Создавали ли Вы презентации по учебным предметам?_____________

3.  Проходили ли у Вас практические работы с использованием ПК (персонального компьютера)?__________________________________________

4.  Проводилось ли у Вас тестирование с использованием ПК?_____________________________________________________________

5.  С какими электронными учебниками Вы работали?__________________

6.  Вы используете ПК при подготовке домашнего задания?_________________________________________________________

7.  Были ли у вас на уроках задания с использование фото - и видеофрагментов?___________________________________________________

8.  Участвовали ли вы в проектной деятельности?______________________

9.  Какими программными средствами Вы пользовались при выполнении проекта?____________________________________________________________

10.  Приходилось ли Вам самостоятельно создавать компьютерные модели?___________________________________________________________

11.  Как вы считаете, помогает ли введение виртуальных моделей лучше разобраться в учебных предметах?_____________________________________

12.  Нужны ли на уроках дополнительные материалы в виде видео и фотофайлов?_______________________________________________________

13.  Считаете ли вы необходимым использование на уроках презентаций?_______________________________________________________

14.  Нужны ли компьютерные демонстрации при объяснении новых понятий?__________________________________________________________

15.  Хотели бы Вы, чтоб на уроках использовались виртуальные практические работы?___________________________________________