Рабочая программа дисциплины Язык агрессии и язык согласия (стр. 4 )

Итоговым контролем по дисциплине является – итоговое собеседование. Собеседование проводится аудиторно по предложенным вопросам (см. ниже).

9.3.1. Примерные вопросы для собеседования

Какие социально-политические процессы определяют специфику языка современных российских СМИ? Каковы основные тенденции в языке современных российских СМИ? В чем проявляется тенденция к демократизации языка СМИ? Каковы проявления интеллектуализации текстов современных СМИ? В чем вы видите усиление личностного начала в языке СМИ? Какое влияние оказывают современные средства массовой информации на сознание и речевую культуру социума, на русский язык в целом? Как вы понимаете смысл известных выражений «Юпитер, ты сердишься, значит, ты не прав», «Гнев – плохой советчик»? Как определяется феномен вербальной агрессии в современной науке? Чем обусловлена повышенная агрессивность современных СМИ? Какую роль категория оценки играет в текстах СМИ? В каком случае выражение отрицательной оценки может быть связано с речевой агрессивностью? Как вы относитесь к мнению, «что текст, несущий в себе негативную оценку, скорее заинтересует читателя и дольше задержится в его памяти ("зло эффектней"), тогда как оценка позитивная будет воспринята либо скептически, либо равнодушно» [Ягубова 2009: 66]. Приведите аргументы «за» или «против». Как соотносится вербальная агрессия со смежными явлениями: враждебностью, конфликтом, речевым (языковым) манипулированием? Какие разновидности речевой агрессии выделяются современными исследователями языковой коммуникации? Какие средства выражения негативной оценки используются в СМИ? Какая лексика относится к инвективной? Уместно ли ее использование в СМИ? Каково значение слов «пейоратив», «инвектива»? В каком соотношении находятся эти понятия? Каково их отношение к феномену вербальной агрессии? Какая лексика относится к стилистически сниженной? Каковы функции этой лексики в языке СМИ? Что такое «обсценная» лексика? Как вы относитесь к ее публичному использованию? В текстах СМИ? Каковы функции жаргонной и арготической лексики в языке СМИ? В чем специфика жаргонизмов как средства выражения оценки? В каких случаях эта лексика выступает в качестве средства вербальной агрессии? В каких случаях словообразовательные неологизмы выступает в качестве средства вербальной агрессии? Охарактеризуйте основные словообразовательные модели неологизмов, приобретающие в текстах СМИ негативную оценку. За счет чего они приобретают агрессивную функцию? В чем сходство и различие между сравнением и метафорой? Какова их функция в языке СМИ? В каких случаях эти средства выступают как средства вербальной агрессии? В каких случаях иноязычная лексика в СМИ выступает в качестве средства вербальной агрессии? Приведите примеры немотивированного использования иноязычных элементов в текстах СМИ. Почему приемы языковой демагогии, ирония, интертекстуальность относятся к дискурсивным факторам агрессивности речи? Что такое языковая демагогия? Проанализируйте пример из книги и докажите факт агрессивно окрашенной языковой демагогии:

«Сотрудница Института русского языка АН СССР, побывавшая в 60-х годах в Англии, писала в институтской стенгазете о своих впечатлениях: «Магазины задыхаются от изобилия товаров, ибо покупательная способность населения очень низка»» (. Язык в зеркале языковой игры. — М., 2002 — С. 423).

Проанализируйте содержание понятий «ирония», «сарказм», «сатира», «юмор» с точки зрения их связи с речевой агрессией. Покажите на примерах агрессивное использование негативной информации в медийных текстах. Охарактеризуйте интертекстуальность как свойство медийного текста. Назовите основные признаки вербальных прецедентных феноменов. Почему разнообразные прецедентные тексты оказались востребованными в языке современных СМИ? Что нужно учитывать журналисту при использовании прецедентного
текста (имени, высказывания)? Приведите свои примеры газетно-журнальных текстов, где используются прецедентные имена (прецедентные высказывания), связанные с выражением положительной или отрицательной оценки. Охарактеризуйте стилистическую целесообразность употребления прецедентного феномена.

Критерии оценки ответа студента на собеседовании

- полнота ответа – 1-10 баллов

- умение оперировать понятийным аппаратом дисциплины – 1-10 баллов

- обоснованность и логичность ответа – 1-10 баллов

- знание основных принципов, технологий, средств, тенденций предмета дисциплины – 1-10 баллов

- умение интерпретировать коммуникативные феномены и ситуации в контексте предметной области дисциплины – 1-10 баллов

- владение корректной устной и письменной речью – 1-10 баллов

Итого: max = 60 баллов

9.3.2. Задания к практическим занятиям

Тема 2. «Феномен вербальной агрессии»

Вопросы для осуждения:

Общая характеристика феномена ВА.

Условия реализации вербальной агрессии в СМИ.

Вербальная агрессия как объект исследования: содержание понятия.

Речевая агрессия и смежные явления в языке СМИ.

Формы проявления речевой агрессии в текстах СМИ.

Тема 3. «Лексические средства вербальной агрессии в СМИ»

Вопросы для осуждения:

Отражение в лексике языка процессов, происходящих в жизни общества.

Оценочная лексика в СМИ.

Инвективная и стилистически сниженная лексика.

Жаргонная лексика в СМИ как средство вербальной агрессии.

Словообразовательные неологизмы как средство вербальной агрессии.

Агрессивные сравнения и метафоры.

Иноязычная лексика как проявление вербальной агрессии.

Тема 4. «Текстовые средства вербальной агрессии».

Вопросы для осуждения:

Языковая демагогия (использование речевых импликатур, сознательное нарушение словесных пресуппозиций, нарушение постулатов успешного общения) как фактор агрессивности текста.

Ирония и феномен вербальной агрессии.

Тенденциозное использование негативной информации.

Интертекстуальность как фактор агрессивности текста.

Тема 5. «Словесный экстремизм как явление»

Вопросы для осуждения:

Нормативно-правовая основа противодействия словесному экстремизму.

Использование специальных лингвистических знаний для установления фактов словесного экстремизма.

Толерантность и интолерантность в современном мире: концептуальные границы.

Тема 6. «Ксенофобия и этнополитический экстремизм в России»

Вопросы для осуждения:

Словесный экстремизм как явление

Общественные настроения как фактор этнической политики.

Этнорегиональная политика: позитивная практика.

Дискриминация: новые вызовы

Тема 7. «Позитивные тенденции в сфере профилактики ксенофобии и дискриминации в России»

Вопросы для осуждения:

О причинах неэффективности противодействия.

Динамика этнополитического негативизма.

О социально-культурных границах противодействия ксенофобии и этнополитическому экстремизму.

Критерии оценки работы на практическом занятии

За каждое практическое занятие студент может получить 4 балла, если его работа на занятии соответствует следующим параметрам: выполнение всех заданий (1 балл), правильные ответы на вопросы (1 балл), инициативность и активность (1 балл), языковая и коммуникативная грамотность (1 балл).

9.3.3. Балльно-рейтинговая система оценки качества освоения учебной дисциплины

2 семестр

Виды учебной работы (соотнесенные с разделами, частями, темами дисциплины или соответствующие дисциплине в целом)	Баллы
1. Лекции	8
Тема 1. Особенности языка современных СМИ	2
Тема 2. Феномен вербальной агрессии	1
Тема 3. Лексические средства вербальной агрессии в СМИ.	1
Тема 4. Текстовые средства вербальной агрессии. .	1
Тема 5. Словесный экстремизм как явление.	1
Тема 6. Ксенофобия и этнополитический экстремизм в России	1
Тема 7. Позитивные тенденции в сфере профилактики ксенофобии и дискриминации в России.	1
2. Практические занятия	32
Тема 2. Феномен вербальной агрессии. Занятие 1	4
Тема 2. Феномен вербальной агрессии. Занятие 2	4
Тема 3. Лексические средства вербальной агрессии в СМИ.	4
Тема 4. Текстовые средства вербальной агрессии. .	4
Тема 5. Словесный экстремизм как явление.	4
Тема 6. Ксенофобия и этнополитический экстремизм в России	4
Тема 7. Позитивные тенденции в сфере профилактики ксенофобии и дискриминации в России. Занятие 1	4
Тема 7. Позитивные тенденции в сфере профилактики ксенофобии и дискриминации в России. Занятие 2	4
Итоговое собеседование	60
Количество баллов (max)	100

Шкала оценивания:

Зачтено (баллов включительно)	Незачтено (баллов включительно)
0-70	69-0

9.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Процедура оценивания знаний, умений, владений по дисциплине включает учет успешности по всем видам заявленных оценочных средств.

Оценка знаний студента по дисциплине осуществляется по балльно-рейтинговой системе.

За работу на лекции (1 ч.) студент может получить 1 балл.

Не менее 35 баллов должно быть накоплено в процессе текущей самостоятельной и аудиторной работы в течение семестра. Студент может получить дополнительно 60 баллов за итоговое собеседование.

Оценка «зачтено» ставится за достижение рейтинга 50 и более баллов.

Оценка «не зачтено» ставится за достижение рейтинга от 0 до 49 баллов.

На итоговом собеседовании студент может добрать необходимое количество баллов для повышения своего рейтинга.

При прохождении текущего контроля по дисциплине студенту, не явившемуся на сдачу контрольной точки по неуважительной причине, преподаватель имеет право вводить штрафные баллы. «Стоимость» пропусков по неуважительной причине определяется преподавателем.

10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

Изучение дисциплины предполагает следующие виды самостоятельной работы студентов в течение семестров:

1.  Работа с теоретическим материалом

2.  Подготовка и выполнение практических заданий

10.1. Работа с теоретическими материалами

Изучение дисциплины следует начинать с проработки тематического плана лекций, уделяя особое внимание структуре и содержанию темы и основных понятий.

Изучение «сложных» тем следует начинать с составления логической схемы основных понятий, категорий, связей между ними. Целесообразно прибегнуть к классификации материала, в частности при изучении тем, в которых присутствует большое количество незнакомых понятий, категорий, теорий, концепций, либо насыщенных информацией типологического характера.

Студенты должны составлять конспекты лекций, систематически готовиться к практическим занятиям, быть готовы ответить на вопросы в ходе лекций и аудиторных занятий. Успешное освоение программы курса предполагает выполнение практических заданий.

10.2. Подготовка и выполнение практических заданий

По каждой теме дисциплины предлагаются вопросы и практические задания. Перед выполнением заданий следует изучить теорию вопроса, предполагаемого к исследованию. Необходимо обращаться к списку не только основной, но и дополнительной литературы.

При выполнении практических заданий рекомендуем пользоваться словарями и энциклопедиями по риторике, стилистике, логике. При выполнении вопросно-ответных заданий студент может в письменной форме фиксировать свой вариант ответа на тот или иной вопрос.

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа и практических занятий с возможностью подключения мультимедийного оборудования для демонстрации учебно-наглядных материалов; учебная мебель, учебная доска, переносной персональный компьютер.

12. Иные сведения и (или) материалы: не предусмотрены