Расходы бюджета (стр. 5 )

27.  О внедрении программного бюджета//Финансы.- №2.- 2013

28.  Лавров бюджетом.// Финансы и кредит, 2014 . № 8. – С. 13 -17.

29.  , , Горлова . Учебник для бакалавров - М.: КноРус, 2014. – 432 c.

30.  Нешитой А. С. Бюджетная система Российской Федерации: учебник //М.: Дашков и Ко, 2014. http://biblioclub. ru/

31.  , Богославцева бюджета на содержание учреждений социально-культурной сферы: монография. //РГЭУ.- Ростов-на-Дону, 2000.- 230 с.

32.  , Сбалансированность бюджетов: теоретический и правовой аспекты.// Финансы. №4. 2012.

33.  Силуанов годы остались в прошлом, сегодня нам нужно повышать качество работы с расходами. //Финансы. №1. 2014.

34.  Система государственных социальных стандартов и реформирование межбюджетных отношений в РФ (научно-практическое пособие) , , - Ростов-на-Дону,  РГЭА. 2000 г., 237 с.

35.  Государственные программы в бюджетном процессе// Финансы- №11- 2013.

36.  Управление финансами территорий, ориентированное на результат. ( Под ред.  ). (В соавторстве).- М.: «Финансы», 2006, 416 с.

37.  Финансирование таможенных органов Российской Федерации: Монография. ( Ф, ).- Ростов-на-Дону. РГЭА. 1999г., 175 с

38.  Финансово-экономическое обеспечение национальных проектов. (Под ред. д. э.н., проф. . и д. э.н., проф. ). (В соавторстве).–М.: Финансы. 2006г.-31,25/6,5 п. л.

39.  Финансовый аспект развития российской системы здравоохранения в условиях бюджетных реформ: /РГЭУ «РИНХ». – Ростов н/Д., 2014. (, , )

40.  Чернявский сбалансированности региональных бюджетов. //Финансы. №8. 2014.

41.  Чулков -целевое бюджетирование на региональном и местном уровнях. //Финансы. – 2014. - №3

42.  Яндиев эффективности реализации целевых программ субъектов Федерации//Финансы.- №2.- 2013

Ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «интернет»

1.  Официальный сайт Президента России // http://kremlin. ru

2.  Официальный сайт Государственной Думы // http://www.

3.  Официальный сайт Правительства России // http://government. ru

4.  Официальный сайт Министерства экономического развития Российской Федерации // http://

5.  Официальный сайт Министерства финансов Российской Федерации //http://minfin. ru

6.  Официальный cайт Федеральной службы статистики //http:// www. gks. ru

7.  Официальный cайт Законодательного Собрания Ростовской области //http:// www. zsro. ru

8.  Официальный cайт Правительства Ростовской области //http:// www. donland. ru

9.  Официальный cайт Министерства экономического развития Ростовской области // http:// mineconomikiro. ru

10.  Официальный сайт Министерства Финансов Ростовской области //http:// www. minfin. donland. ru

11.  Единый портал бюджетной системы //http://www.

12.  Консультант Плюс - законодательство РФ // http:www. consultant. ru/

4. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «РАСХОДЫ БЮДЖЕТА»

Необходимым условием повышения эффективности расходов бюджетов публично-правовых образований, а также оптимизации затрат и повышения эффективности и результативности использования бюджетных средств государственными (муниципальными) учреждениями является подготовка высококвалифицированных специалистов-экономистов в области формирования расходов бюджетов. Таким образом, возникает объективное требование развития интерактивных форм и методов обучения, способствующих освоению студентами практических навыков формирования и исполнения расходов бюджетов.

Профессорско-преподавательский состав кафедры «Финансы» РГЭУ «РИНХ» активно использует в учебном процессе не только традиционные, но и новые активные формы работы со студентами, ориентированные на освоение профессиональных компетенций, позволяющих овладеть практическими навыками: формирования расходов бюджетов по кодам бюджетной классификации, в том числе в программном формате; составлять сметы казенных учреждений и планы финансово-хозяйственной деятельности бюджетных и автономных учреждений.

Использование различных форм проведения лекционных и практических занятий по учебной дисциплине «Расходы бюджетов» призвано способствовать более полному освоению курса и вместе с тем активизировать участие студентов в изучении лекционного материала и проведении практических занятий, что в свою очередь направлено на получение практических навыков работы экономиста по определению расходов бюджетов.

Современные тенденции развития высшего образования предполагают развитие форм проведения учебных занятий. Реализация компетентностного подхода в образовании, обуславливает необходимость внедрения новых интерактивных форм обучения в образовательный процесс вузов. Основные интерактивные формы проведения лекционных и практических занятий по дисциплине «Расходы бюджетов» представлены в таблице 1.

Таким образом, внедрение современных интерактивных форм обучения - одно из важнейших условий повышения качества подготовки выпускников вузов. Соответственно меняется и стратегия преподавания: от трансляции информации к активным методам обучения.

Интерактивные формы обучения предполагают взаимодействие преподавателя и обучающихся, предусматривающее моделирование практических ситуаций, совместное решение проблем. В этом случае из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения.

В практике преподавания финансовых дисциплин могут применяться различные виды интерактивных лекций: проблемная лекция, лекция-пресс-конференция, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция-дискуссия, лекция-беседа, лекция визуализация, бинарная лекция.

Таблица 1. - Основные интерактивные формы проведения лекционных и практических занятий по дисциплине «Расходы бюджета»

№ п/п	Виды учебных занятий	Форма проведения учебного занятия
1.	Лекционные занятия	- проблемная лекция; - лекция-пресс-конференция; - лекция с разбором конкретных ситуаций; - лекция-дискуссия; - лекция-беседа; - лекция визуализация; - бинарная лекция.
2.	Практические занятия	- практические ситуации; - решение практических задач; - «деловое совещание»; - круглые столы с участием специалистов финансовых органов; - дискуссия; - публичная защита рефератов на заданные темы; - публичная защита критических рецензий на статьи, публикуемые в экономической литературе на заданные темы; - обзор финансовой литературы с презентацией основных проблем и перспектив совершенствования бюджетного планирования и прогнозирования; - краткие сообщения об изменениях нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность финансовых органов по вопросам бюджетного планирования и прогнозирования; - краткие сообщения об официальных новостях в бюджетной сфере; - самостоятельное проведение занятия студентом; - проверка знаний: остаточных знаний по смежным дисциплинам (тест), экспресс – опрос, дискуссия (диспут), коллоквиум, контрольная, внутрисеместровое тестирова­ние по модулям, итоговое тестирование по курсу.

Проблемная лекция. В отличие от информационной лекции, которая предлагается преподавателем в виде материала по заданной теме, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для студентов.

Полученная информация усваивается как личностное открытие еще не известного для себя знания. В течение лекции мышление студентов «запускается» с помощью создания преподавателем проблемной ситуации, так называемого «интеллектуального затруднения».

Структура проблемной лекции предполагает:

- создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем;

- конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению;

- подбор аргументов, фактов для их подтверждения;

- формулировка выводов; подведение к новым противоречиям, перспективам из учения последующего материала;

- вопросы (письменные задания) для обратной связи, помогающие корректировать умственную деятельность студентов на лекции.

Большие возможности для активизации учебно-познавательной деятельности студентов имеет лекция - пресс-конференция, которую целесообразно проводить не на больших потоках, а в одной –двух группах. Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение двух-трех минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, записать их и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение трех-пяти минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.