Театральный коллектив как среда социализации подростка (стр. 2 )

Одним из основных принципов работы детских объединений является самодеятельность как деятельность, совершаемая по личному почину, во время которой проявляются такие качества человека, как творчество, самостоятельность, ответственность, инициативность; это деятельность, направленная на реализацию общественно ценных и личностно значимых целейxiii.

К основным методикам работы с детским объединением относят:

·  формирование социальной практико-ориентированной среды,

·  коллективное планирование, проведение и анализ дела,

·  делегирование полномочий в рамках коллектива.

В рамках нашего исследования особый интерес представляют именно методики работы с детскими объединениями, так как само исследование проводится на базе детско-юношеской организации.

Открытое образование

К сожалению, четкого определения понятия «открытое образование» нам не удалось обнаружить в доступных источниках информации. Трактовка этого понятия варьируется от проведения урока в нестандартной форме до возможности получать дистанционное образование через современные теле-коммуникационные технологии.

Наиболее концептуально это понятие, на наш взгляд, определено в статье А. Чайковской «Открытое образование»xiv.

Важнейшая, центральная идея, которая является стержнем всей системы и позволяет категорически отделять ее от предшественников, заключается в слове «выбор». Открытое образование предоставляет учащимся выбор:

·  содержания образования;

·  желаемого конечного образа и

·  пути достижения результата.

Открытое образование предполагает, что главное лицо в образовательной системе не учитель, а ученик. Он не объект обучения, а полноправный субъект образовательного пространства. Парадигма открытого образования переносит ученика в ранг заказчика на образование, учителя в ранг консультанта, а администратора образовательного учреждения в ранг организатора системы, которая способна замотивировать ученика на образование с одной стороны и предоставить максимальный спектр возможностей получения образования – с другой стороны.

Отсюда вытекает, что Открытое образование не может не быть личностно ориентированным – вплоть до индивидуализации всего образовательного процесса. Однако это совершенно не противоречит использованию групповых форм работы и формированию коллектива как инструмента получения образования.

Таким образом, становится актуальным существование различных представлений о том, что такое образованный человек и методик образования.

Как уже говорилось, немаловажным фактором в открытом образовании является создание мотивации на обучение. Ученику, получающему среднее образование мало предоставить выбор учебников, лекций и семинаров, необходимо разнообразить учебный процесс таким образом, чтобы ему было интересно изучать ту или иную науку, развивать тот или иной навык. В этой области наиболее удачными считаются интеграционные практико-ориентированные технологии, когда освоение чего-либо происходит опосредованно, через деятельность над каким-либо проектом, результаты которого очевидны и имеют социального адресата (востребованы).

В качестве примеров подобных технологий можно привести: пакетную системуxv, междисциплинарные проектыxvi, критериальное оцениваниеxvii, проектные работы учащихсяxviii, ролевые дидактические игрыxix, деятельность школьных детских организацийxx. Сюда же относятся и детские непрофессиональные театрыxxi.

Безусловно, самого факта использования организацией той или иной технологии или методики недостаточно, чтобы в полной мере считать, что она работает в соответствии с принципами открытого образования, так как одним из условий для этого является целостность получаемого образования или интеграция с другими образовательными организациями, что в совокупности может говорить о целостности. Поэтому далеко не всякий нестандартный урок или театральную студию можно рассматривать с точки зрения открытого образования.

Хотя понятие «открытое образование» появилось сравнительно недавно, нестандартные подходы к образованию, в том числе и целостные образовательные системы существовали уже достаточно давно. Так как они давали иное содержание образования и иные методы образования, то их вполне можно рассматривать как системы открытого образования.

Из общеизвестных к таким системам или элементам систем относятся: Яснополянская школа Толстого, Павлышевская школа Сухомлинского, школа Саммерхилл Нила, школы Амонашвили – основной идеей, объединяющей эти школы является личностная свобода ребенка; Вальдорфская школа Штайнера, школа Щетинина, Дальтон-школа – основной идеей этих школ является межпредметная интеграция и самостоятельный выбор ребенком методов и форм обучения; коммуны Макаренко, школа-парк, фрунзенская коммуна Иванова – основными идеями этих школ являются социальное творчество в практико-ориентированной плоскостиxxii.

Некоторые из этих школ остались только в виде идей, переработались и стали частью других открытых систем, некоторые существуют и поныне…

Одной из методик открытого образования, которая имеет непосредственное отношение к теме настоящего диплома, является переработанная для использования в образовательных учреждениях театральная система Ершоваxxiii. Она находит себя как в классно-урочной системе в виде изменения поведения учителя и его отношения к уроку, так и в изменении самой сути урока и выведении образовательного аспекта в надурочное пространство. Использование социоигровых приемов на уроке, разработанное последователями П. Ершова – А. Ершовой и М. Букатовым, пробуждает интерес школьников друг к другу. Игровые обязательства принятые ими и друг перед другом, и перед учителем, обеспечивают повышение внимательности и работоспособностиxxiv.

Еще одной из наиболее удачных, на наш взгляд, современных систем открытого образования является система Международного Бакалавриата. Необходимость разработки этой программы была вызвана тем, что в мире образовался довольно большой контингент детей, которые, в силу специфики работы их родителей, были вынуждены часто менять страны. Они не могли вписаться ни в одну из национальных систем образования. Международный Бакалавриат объединил усилия педагогов международных школ разных стран, и в результате появилась эта программаxxv.

К основным элементам этой системы относятся так называемые Области взаимодействия: Человек-творец, Служение и Общество, Окружающая среда, Здоровье и Социальное Образование, Подходы к Учениюxxvi. Данные области объединяют различные предметы и внеурочную деятельность в целостную систему, где перестает главенствовать академическое знание как самоценность, а акцент переводится на достижение гармонии между всеми сторонами человеческой жизни. Также смещается акцент с сиюминутного знания на навыки самообразования, что отвечает требованиям современного мира.

Достаточно много методик Международного Бакалавриата используется и в деятельности детской организации «Остров Сокровищ», с участниками которой и осуществляется настоящее исследование. Это и проектный подход к деятельности, и принцип социальной направленности деятельности, и критериальное оценивание. Безусловно, эту организацию нельзя назвать в полной мере системой открытого полного среднего образования, однако диффузный принцип построения организацииxxvii наиболее удачно соответствует основному принципу системы открытого образования: возможности свободного выбора направления образовательной среды и свободное перемещение между этими направлениями.

Психология и коррекционная педагогика
в области театральных методик

Словари определяют основные термины, вынесенные в заголовок настоящего параграфа, следующим образом.

Психологияxxviii – наука о душе, о духовной жизни человека во плоти (В. Даль), наука о закономерностях, механизме и фактах психической жизни человека и животных (БСЭ).

Очевидно, что интерес для нашего исследования представляет не психология вообще, а только ее раздел – педагогическая психология.

Педагогическая психологияxxix – раздел психологической практики, использующий психологические знания для совершенствования педагогики, изучающий сущность и закономерности учения и воспитания ребенка.

Четкого определения понятия «коррекционная педагогика» в литературе нам обнаружить не удалось. Из видов деятельности, которыми занимается Институт Коррекционной Педагогики РАОxxx, можно предположить, что коррекционная педагогика – это раздел педагогики, который занимается изучением психолого-педагогических условий социально-эмоционального развития детей с особыми образовательными потребностями, медико-психолого-педагогической диагностикой нарушений развития у детей, коррекцией нарушений у детей с отклонениями в развитииxxxi.

Одним из примеров упомянутых психолого-педагогических условий может стать работа детской театральной студии. В рамках театральной деятельности возможно как осуществление диагностики нарушения развития, так и развитие детей с особыми потребностями и отклонениями в развитии.

Однако так же как и в случае с социальной педагогикой, отдельные приемы и методы коррекционной педагогики, можно использовать для развития детей без нарушений в развитии и особых потребностей.

В рамках этого направления разработаны несколько направлений деятельности, в частности: арт-терапия, драмотерапия, сказкотерапия.

Разберем эти направления подробнее.

Вот как определяют понятие «сказкотерапии» в Санкт-Петербургском Институте Сказкотерапии: «…процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силыxxxii».

Особенностью работы в системе сказкотерапии является взаимодействие на ценностном уровне. Психологические, культуральные, педагогические проблемы прорабатываются благодаря опоре на нравственные ориентиры, духовные ценности и личностные потенциалы. Ведущими идеями сказкотерапии являютсяxxxiii:

·  осознание своих потенциалов, возможностей и ценности собственной жизни;

·  понимание причинно-следственных связей событий и поступков;

·  познание разных стилей мироощущения;

·  осмысленное созидательное взаимодействие с окружающим миром;

·  внутреннее ощущение силы и гармонии.