Наличие ролевой установки — второе условие существования «театральной игры» и «театральной педагогики». Конечно, можно превратиться в инфузорию туфельку, в электрон или греческого раба и реализовать «ролевую установку» через актерское создание образа. Но можно реализовать ролевую установку на уроке иначе, например, через мотивацию деятельности.

И еще одно условие: «театральная педагогика» организует урок по законам искусства, а не по законам обычной игры. Ведь игра, по определению психологов, – непродуктивная и не направленная деятельность, не имеющая пространственно-временных границ. Иное дело – игра театральная. Это осознанный творческий процесс, направленный на создание конечного творческого продукта, имеющий четкие пространственно-временные границы. В результате каждого урока класс – творческий коллектив – достигает совершенно определенного результата, закрепленного в художественном образе.

Вышеперечисленные принципы и позволяют называть данную методику «театральной педагогикой»: создание целостного образа на основе игрового действия, ролевой установки, в процессе коллективного творчества, организованного по законам искусства с привлечением возможностей всех видов искусства.»

Не следует воспринимать детский театр как упрощенную модель взрослого театра. Детский театр – это совершенно иной мир. Если суть взрослого театра – это искусство, то детского – это развитие (или образование). Поэтому принципы построения и цели взрослого и детского театров – различны. Если цель взрослого театра – это качественная постановка, то детского – это качественный процесс подготовки постановки. Если во взрослом театре продуктом деятельности является сам спектакль, то в детском – участник спектакля.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Так же, как цели, различаются и методики. «Будет совершенно неправильно, создавая детский театральный коллектив, игнорировать законы детской игры и учить детей играть «по-взрослому»xlv». Принципы сотрудничества, сотворчества должны пронизывать деятельность детского театрального коллектива настолько, насколько это вообще возможно. В противном случае есть риск получить серию очередных классно-урочных занятий, где в основу заложена не свобода творчества, а заучивание, не творчество, а репродукция.

Театральная деятельность и освоение театральных профессий в данном случае являются не целью, а средством – инструментом развития ребенка.

Выбор методик

Проанализировав методики, характерные для социальной педагогики, открытого образования, социоигровой и театральной педагогики, мы постарались сузить их круг с точки зрения темы нашей работы и отобрать те из них, которые наилучшим образом способствовали бы достижению поставленных целей.

В качестве методик для работы с детским театральным коллективом были выбраны следующие:

·  формирование социальной практико-ориентированной среды на базе детской организации «Остров Сокровищ»,

·  проектный подход,

·  делегирование полномочий в рамках коллектива,

·  методика Коллективного Творческого Дела,

·  методика «Драма. Импровизация. Дилемма»,

·  тренинги по методике арт-терапии,

·  сказкотерапия.

Формирование социальной практико-ориентированной среды на базе детской организации «Остров Сокровищ» включает в себя участие актеров и других участников спектакля не только в деятельности театральной студии, но и в других делах организации, каждое из которых, в том числе и готовящийся спектакль, имеет четкого социального адресата. Таким образом, нивелируются такие принципы, как деятельность ради деятельности, деятельность ради обучения. Наличие социального адресата вкупе с анализом его потребностей формирует гражданское сознание, тем самым развивая социальные навыки ребят.

Проектный подход к деятельности основывается на планировании, реализации и анализе каждого дела как организации, так и каждого индивида. Проектный подход реализуется, как в качестве подготовки к участию в спектакле, так и при непосредственной подготовке к спектаклю. Спектакль является одним из дел театрального направления деятельности организации, поэтому навыки, полученные ребятами в рамках реализованных ими проектов до спектакля, способствуют их лучшей подготовке к реализации спектакля.

Делегирование полномочий при подготовке непосредственно спектакля реализуется через разбиение технологического цикла подготовки на независимые друг от друга на определенном этапе подготовки блоки. К примеру: разработка светового решения спектакля, которая осуществляется командой учащихся – «светотехников», написание стихов и песен к спектаклю, постановка танцев. Каждая группа или индивид, которые взяли на себя определенный блок несут ответственность перед всем коллективом за своевременность и качество реализации своего блока.

Те блоки, которые могут или обязаны быть реализованы командно готовятся по методике КТД, то есть коллективно планируются, реализуются и обсуждаются. К примеру, конкретный танец ставит один конкретный хореограф, однако решение о том, каким образом строится этот танец, его стилистика и сюжет, есть плод коллективного планирования; корректировка промежуточных результатов также осуществляется коллегиально.

Для подготовки ребят к работе на сцене в числе прочих тренингов используется методика «Драма. Импровизация. Дилемма» (ДИД). Причем сюжеты драмы касаются как непосредственно участников спектакля, так и непосредственно сюжетов пьесы. Такой подход позволяет не только познакомиться и «вжиться» в роли спектакля, но и осуществить психологическую помощь ребятам по их личным проблемам. В рамках ДИД-а, в том числе, происходит и подготовка ребят к работе с предполагаемыми обстоятельствами, так как сама методика основана на представлении многовариантного развития обстоятельств, поэтому «если бы» Станиславского на этих тренингах звучит практически постоянно. ДИД, на наш взгляд, – одна из самых эффективных методик «проживания» виртуальной действительности, так необходимой актеру, чтобы не отыгрывать, а проживать свою роль.

Набор тренингов арт-терапии, на наш взгляд, может проходить в живой и занимательной форме, с одной стороны, а с другой – развивать комплекс необходимых для актеров театральных навыков, таких как развитие внимания, чувства партнера, развитие пластики и воображения. С точки зрения возрастной психологии, тренинги арт-терапии очень подходят для работы с подростками, так как основной мотив участия в тренингах основывается на детской игре, а не на осознании их необходимости для постановки спектакля, что способствует раскрепощению ребят, снятию зажимов.

Так как для постановки с ребятами была выбрана сказка, то эффект методик сказкотерапии – это скорее следствие работы, а не ее запланированный результат. Постановка сказки в ненавязчивой форме знакомит ребят с иными, не встречающимися в их реальной жизни видами отношений между людьми. Однако эти сказочные взаимоотношения без труда проецируются и на реальность, тем самым создавая такую привычную для мира ребенка среду, как игра. Одна из центральных сюжетных линий готовящейся сказки – это линия любви. Через эту линию ребята готовятся к культурным взаимоотношениям полов, проходят через первые межполовые конфликты в игровой форме.

Использованная литература

·  i Социальная педагогика. Учебное пособие для ВУЗов. Под. ред. . – М: Владос, 2002

·  ii Там же.

·  iii Там же.

·  iv История социальной педагогики. Учебное пособие для ВУЗов. Под. Галагузовой. – М: Валдос, 2001

·  v Социальная педагогика. Учебное пособие для ВУЗов. Под. ред. . – М: Владос, 2002

·  vi История социальной педагогики. Учебное пособие для ВУЗов. Под. ред М. Галагузовой. – М: Валдос, 2001

·  vii . О воспитании. – М: Изд. полит. литературы, 1988

·  viii Там же.

·  ix М. Дулил, Д. Штраус. Как работать вместе. – Изд. Орловского института статистики, 1994

·  x . Энциклопедия коллективных творческих дел. – М: Педагогика, 1999

·  xi Н. Никитина, М. Глухова, Методика и технология работы социального педагога. – М: Владос, 2005

·  xii Там же.

·  xiii Там же.

·  xiv Открытое образование. – М: Лицейское и гимназическое образование № 10, 2002.

·  xv http://www. sys-tema. ru/index. jsp? pk=141

·  xvi http://ito. edu. ru/2001/ito/II/2/II-2-5.html

·  xvii http://www. /2003/I/1/I-1-2399.html

·  xviii http://schools. techno. ru/ms45/win/edu/creates/belov/project. htm

·  xix http://www. sys-tema. ru/index. jsp? pk=150

·  xx http://schools. techno. ru/ms45/win/edu/creates/lv/project. htm

·  xxi http://vostrove. ru/theatre/index. htm

·  xxii Школа сотрудничества. Под. ред. С. Соловейчика – М: Изд. дом «Первое сентября», 2000.

·  xxiii Режиссура поведения учителя. – М: Флинта, 1998.

·  xxiv Я иду на урок. – М: Изд. дом «Первое сентября», 2002.

·  xxv http://premier. edu. ru/myp. html

·  xxvi Philips, Graham The Baccalaureate: A Model for Curriculum Reform. – Falmer Press, 2003

·  xxvii http://vostrove. ru/metodics/podhod/diff. htm

·  xxviii http://www. glossary. ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi? RPxo)urujo9

·  xxix http://www. glossary. ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi? RPlkgjujo, lxqg9!vxo)urujo9

·  xxx http://ikprao. ru/

·  xxxi http://ikprao. ru/ndex_prioritets. html

·  xxxii http://www. cka3ka-pro. ru/poliana/tema1.htm

·  xxxiii http://www. cka3ka-pro. ru/poliana/tema2.htm

·  xxxiv -Евстигнеева. Практикум по сказкотерапии. – СПб: Речь, 2005

·  xxxv http://www. cka3ka-pro. ru/poliana/tema2.htm

·  xxxvi Соколов и сказкотерапия. 4-е изд. – М: Институт психотерапии, 2005.

·  xxxvii http://www. cka3ka-pro. ru/piki/kompas. htm

·  xxxviii Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. – М.: Ось-89, 2002.

·  xxxix Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. – М.: Ось-89, 2002.

·  xl http://arttherapy. /page00.html

·  xli Копытин коммуникации. Арт-терапия – М: Издательство института психиатрии, 2006.

·  xlii Школа сотрудничества. Под. ред. С. Соловейчика – М: Изд. «Первое сентября», 2000.

·  xliii Социоигровая педагогика, как драмогерменевтика. – М: Журнал «Учитель», № 6.

·  xliv Театральная педагогика в школе, http://kafedramxk. ru/index. php? option=com_content&task=view&id=192&Itemid=70

·  xlv Театр, где играют дети. Под. ред. А. Никитиной – М.: Владос, 2001.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4