Интегрированная контрольная работа по модулю 3 (стр. 1 )

ФИО

Интегрированная контрольная работа по модулю 3

1. Дайте определение мониторинга здоровья школьников.

Мониторинг здоровьесберегающей деятельности - это комплексное системное изучение состояния здоровья школьников, учебной и внеучебной нагрузки, а также анализ организации здоровьесберегающих технологий.

2. В чем заключается сущность мониторинга изменений здоровьесберегающей среды школы.

Сущность мониторинга измерений вытекает из задач мониторинга:

1.Изучение и анализ инфраструктуры экспериментальных школ, обеспечивающей возможность рациональной организации учебного процесса и здоровьесберегающей деятельности

2.Изучение и анализ учебной и внеучебной нагрузки школьников, их режима дня

3.Изучение и анализ состояния здоровья школьников 1-2-х и 10—11-х классов.

4.Анализ форм и методов здоровьесберегающих технологий, используемых в образовательных учреждениях

3. Проанализируйте методику проведения урока с позиции здоровьесбережения

Методика эффективности урока с позиции здоровьесбережения заключается в следующем:

1. Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т. д.
2. Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма: 4 - 7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении контрольной работы. Сочинение - более творческая задача, и коэффициент утомления при этом несколько ниже. Наоборот: частая череда смен одной деятельности другой потребует у учащихся дополнительных адаптационных усилий.
3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная  норма – 7-10 минут. Комментарии здесь аналогичные.
4. Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д. Норма: не менее трех.
5. Чередование видов преподавания. Норма: не позже чем через 10-15 минут.
6. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно  превращаются из  «потребителей знаний» в  субъектов действия по их получению и созиданию. Это  такие методы как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т. д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучения действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на  самопознание и развитие  (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).
7. Место и длительность применения  ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать  их как  возможности инициирования дискуссии, обсуждения.
8. Поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли  учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии  с видом работы).
9. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных  моментов на уроке физминутки, динамические  паузы,  минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек; соответствуют ли условия  в классе для проведения  таких норм работы, особенно для дыхательных упражнений. Норма: на 15-20 минут по 1 минуте из  3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.
10. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, демонстрация, прослеживание этих связей. Формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности к здоровому образу жизни; выработка индивидуального способа  безопасного поведения, сообщение учащимся о возможны последствиях выбора поведения и т. д.
11. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т. п. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т. п.
12. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками ( комфорт - напряжение, сотрудничество - авторитарность, индивидуальные - фронтальные, учет  возрастных особенностей: достаточный - недостаточный); между учениками (сотрудничество - соперничество, дружелюбие - враждебность, заинтересованность - безразличие, активность - пассивность).
13. Наличие на уровне эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием, небольшое стихотворения, музыкальная минутка и т. п.
14. Момент наступления  утомления учащихся  и снижения их  учебной активности. Определяется в ходе  наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма: не ранее 25-30 минут в 1 классе, 35-40 минут в начальной школе, 40 минут в средней и старшей школе, 30 минут для учащихся классов компенсирующего обучения.

4 . Дайте оценочную характеристику эффективности внедрения здоровьесберегающего пространства.

1. Снижение уровня заболеваемости учащихся

2. Укрепление психического и физического здоровья учащихся;

3. Оптимизация работы по проблеме здоровьесбережения через сотрудничество школы, семьи и общественных организаций;

4. Система мониторинга знаний, умений и навыков по основам здорового образа жизни;

5. Модель формирования здоровьесберегающей компетентности школьников и их родителей;

6. Создание сайта с данными о технологиях здоровьесбережения;

7. Распространение опыта педагогов по использованию здоровьесберегающих технологий

.

5. В чем сущность процедуры сохранения и укрепления здоровья педагога?

Целостность человеческой личности проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаимодействии психических и физических сил организма. Гармония психофизических сил организма повышает резервы здоровья, создаёт условия для творческого самовыражения педагога. Активный и здоровый педагог надолго сохраняет молодость, продолжая созидать. Мажорная тональность отношений в коллективе, его сплочённость.

6. Обоснуйте принципы создания благоприятной психоэмоциональной обстановки в педколлективе.

Гордость от работы в этом образовательном учреждении и в его коллективе.

Удовлетворенность участников педагогического процесса собственной деятельностью.

Значимость школьных традиций.

Конфликты в коллективе если и случаются, то носят частный, а не затяжной характер.

Единство администрации и коллектива в понимании задач, стоящих перед образовательным учреждением, и способы их решения.

Уважение коллектива к руководителям.

В коллективе преобладает взаимопонимание и взаимоуважение.

Критика носит конструктивный характер и воспринимается позитивно.

Достижения каждого человека замечаются и своевременно стимулируются.

Члены коллектива с удовольствием занимаются общественно-педагогической деятельностью.

В основе отношений в коллективе лежит принцип толерантности.

Низкая частота заболеваемости педагогов и детей.

Демократический стиль управления.

Наличие совместно выработанной программы развития образовательного учреждения, готовность коллектива к её выполнению.

Создание администрацией образовательного учреждения условий для успеха каждого члена коллектива.

Положительная эмоциональная среда.

Устойчивость и позитивность жизненных установок.

Проверка деятельности учителя со стороны администрации не вызывает у педагогов страха.

Широко распространены взаимопомощь, наставничество, совместное проектирование, подготовка к урокам.

Дозирование нагрузки педагогов, осуществление психологической поддержки со стороны администрации.

7. Каким образом педагог формирует свой имидж?

Имидж учителя – это не только индивидуальная цель. Личность педагога способствует формированию личности ученика. Повседневное непосредственное влияние эффективней шаблонного воспитания. Забота учителя о своем имидже – это немаловажная задача педагогической деятельности.

Обучение детей – это сущность труда учителя. Следовательно, забота учителя о своем имидже – это также профессиональное требование.

Перечислим слагаемые имиджа. К ним относятся:

• визуальная привлекательность;

• вербальное поведение;

• невербальное поведение;

• манеры, этикет;

• соответствие необходимому образу;

• обаяние.

Визуальная привлекательность. Значительную часть информации мы получаем благодаря зрению. Именно поэтому визуальная привлекательность нашего образа так важна. Во все времена люди ценили гармонию и красоту. Эффект первого впечатления базируется на визуальном восприятии. По экспериментальным данным психологов внешне привлекательные люди легче добиваются симпатий окружающих. Влияние учителя на ученика зависит от расположения последнего. Визуальная привлекательность– это не только наши физические данные, но и значительное количество внешних слагаемых, зависящих непосредственно от нас.

Вербальное поведение. Но не только визуальная привлекательность, но и вербальное поведение является основой персонификации. Мы можем донести информацию не только словом, но и интонацией, темпом речи, паузой и т. д. Вербальное поведение – это социальный символ. Отработка данных навыков совершенствует ваш имидж.

Но помните, что вас не только слышат, но и видят. Поэтому не забывайте о невербальном поведении (мимика, жесты, позы, взгляд, походка, осанка). Невербальное поведение – это язык подсознания. Оно исторически предшествовало появлению речи, а значит менее контролируемо интеллектом. Но это не повод пускать дело на самотек. Невербальное поведение – это проявление культуры (как личной, так и национальной). Внимательный взгляд, доброжелательная улыбка, приветливые жесты действуют располагающе. Важно помнить, что поясняющая жестикуляция с детьми способствует лучшему усвоению информации.