Программа внеурочной деятельности «Планета детства» в условиях организации ФГОС для учащихся 1-4 классов (начального образования) МБОУ гимназии № 3 (стр. 19 )

поочерёдная раскрывания и закрывания рук бытовой шаг с притопом шаркающий шаг переменный шаг (вперёд, назад) моталочка
a) с задеванием пола каблуком
b) с акцентом на всю стопу
c) с задеванием пола полу пальцев Быстрой русский бег с продвижением в перёд и назад “ключ” - с двойной дробью двойная дробь на месте, с поворотом и с продвижением вперёд. дробь в “три ножки”.

Присядки: (для мальчиков).

Мячик; присядка с продвижением в сторону и выбрасывание ноги на каблук и на воздух.

Хлопки и хлопушки (для мальчиков).

удары голенище сапога спереди и заде с продвижением вряд, назад и в сторону. фиксирующие и скользящие удары по подошве сапога, по груди, по полу. по голенищу сапога спереди крест-накрест.

Танцевальные этюды и танцы

Вальс (разучить вальсовую дорожку вперёд, назад, балансе, па вальса с вращением по одному). Берлинская полька.

Свободные композиции русской пляски.

ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Элементы, ритмики и музыкальной грамоты

Повторение пройденного на новом музыкальном материале.

Тема 1. Знакомство с триолями, с различными видами синкоп.

Тема 2. Переменный счёт, танцевальные жанры.

Музыкальный материал

П. Чайковский. “Январь” (из цикла “Времена года”).

А. Хачатурян. Танец девушек из балета “Гаянэ”.

“Как за речкой” - русская народная песня.“В тёмном лесе” - русская народная песня. А. Глазунов. “Лето” из балета “Времена года”.

11

Ритмический рисунок с триолями

Д. Мейербер. Марш из оперы “Пророк”.

Упражнения с различными видами синкоп.

Ц. Франц. Медленный танец.

Л. Бетховин. Тема и 2-я вариация из фортепианной сонаты.

Р. Глиэр. “Плясовая” из балета “Медный всадник”.

Танцевальная азбука

Экзерсис у станка

Demi-plie, Grand-plie по 1, 2, 5 позиции (усложняется ритмически, введение параллельных позиций). Battements tendus
а) С работой пятки опорной ноги;
б) Перевод стопы с носка на каблук. Battements tendus jetes на demi-plie. 4.Battements fondus (музыкальный размер 2 2/2). Подготовка “верёвочки”.
а) С поворотом из открытого в закрытое положение и обратно. Bottemens developpe на 90° с одним ударом каблуком опорной ноги в полуприседании вперёд, в сторону и назад (плавные с резкие). Выстукивание в русском характере. Grand battements.

Танцевальные движения

Верёвочка двойная. Разножка на полу в стороны, разножка вперёд на каблук одной ноги и на носок другой.

Хлопушки:

а) Хлопушка из ударов только в ладоши;
б) Сочетание ударов в ладони с ударами по ногам, корпусу и полу;
в) Дробные выстукивания.

12

Тематический план

№ п/п	Наименование разделов	Год обучения
1	2	3	4
Количество часов в год
1. 2. 3. 4.	Ритмика (элементы музыкальной грамоты) Танцевальная азбука: Партерная гимнастика Экзерсис у станка Танцевальные движения Танцевальный репертуар	6 13 7 7	7 6 7 7 7	9 8 7 10	9 8 7 10
	Итого:	33	34	34	34

Формы и виды контроля.

В данной программе предусматриваются следующие форм и виды контроля:

В начале тренировки каждый из учеников проводит разминку для всей группы,

1.  показывая выученные движения.

2.  В конце занятия дети показывают разученные элементы, фигуры или связки фигур.

3.  В конце каждого полугодия проводятся контрольный, обобщающий или открытый уроки в зависимости от изученного материала на усмотрения педагога.

4.  Участие в школьных праздниках и концертах.

13

Методические рекомендации.

1.  Работа над механикой движений (отрабатываются ассоциативные движения, встречающиеся в повседневной жизни, быту, подвижных играх).

Проводится сравнительная характеристика этих движений и основных ходов танца.

2.  Совершенствование качества движений на основе восприятия музыки, динамики, формы музыкального произведения, умения самостоятельно изменять движения в соответствии с изменением характера музыки.

3.  На тренировки выделяются общие группы движений, построенных по одному и тому же принципу, применяемых в различных танцах. В то же время чётко объясняются нюансы, отличающие их друг от друга.

4.  На всех занятиях применяются принцип от простого к сложному, т. е. ребёнок сначала отрабатывает простые шаги, а потом переносит эту технику на основные фигуры танцев.

5.  Также применяется взаимопомощь. Проводятся уроки, на которых «отличники» становятся в пары к «отстающим» и помогают им в освоении танцевального мастерства.

6.  Для развития артистичности и художественной выразительности в процесс тренировки включаются небольшие психологические задания, ученики отрабатывают мимику, жесты и эмоции в зависимости от характера поставленной задачи.

7.  На занятиях, где отрабатываются групповые номера, дети совершенствуют не только технику исполнения, но и развивают периферийное зрение, глазомер, чувство соседа для чёткого перестроения в линиях и парах.

8.  Принцип наглядности: педагог вместе с учениками просматривает снятые на видео выступления. Разбираются ошибки, отмечаются наиболее и наименее удачные места в исполнении. Так дети быстрее чувствуют разницу между внутренним ощущением движения и его реальной картинкой.

Условия реализации программы.

Для занятий ритмикой необходимы:

1.  Зал не менее 100 кв. м. с паркетом и зеркалами.

2.  Станки для занятий классическим танцем.

3.  Коврики для партерной гимнастики.

4.  Аудиоаппаратура для музыкального сопровождения.

5.  Видеоаппаратура для просмотра выступлений.

6.  Костюмы для показательных выступлений

Используемая литература

Алекс Мур Пересмотренная техника Латино-американских и Европейских танцев. Лондон 2008. Азбука хореографии. Москва 2000 год. Бекина и движение. Воганова классического танца. Л. Москва 2010 год. Конорова по ритмике в I и IV классах музыкальной школы. Выпуск 2. Москва 1993 год. Методическое пособие по ритмике, издательство Москва 1987 год. Руднева 3. Ритмика. Музыкальное движение Москва просвещение 1992 год. С Народные танцы Москва 1985.

10. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. Москва 1989 год.

Приложение

«Мастерская Гнома – Эконома»

Пояснительная записка.

Судьба государства зависит от экономической, правовой, политической и нравственной грамотно­сти молодого поколения. Поэтому одной из задач общеобразовательной школы является обучение детей основам экономики.

Это позволит вос­питать цивилизованного гражданина, положительно относящегося к развитию своей страны.

Цель программы: познакомить учащихся начальной школы с основами экономических знаний

Курс «Мастерская Гнома – Эконома» поможет ученикам познать простейшие экономические законы, по которым живут люди, семья, общество, государство, развить экономи­ческое мышление и проявить его в нравственно обоснованном поведении.

Программа курса для начальной школы предусматривает следующий порядок в изучении экономики: зачем изучать экономику; потребности людей; источники удовлетворения потребностей; проблема выбора; деньги; труд; домашнее, школьное и местное хозяйство. Таким образом, дети познают многообразие потребностей и ограниченность возможно­стей их удовлетворения, что делает необходимым постоянный выбор из альтернатив. Особо выделяется роль труда в удовлетворении потреб­ностей людей.

Показаны возможности домашнего, школьного и местного хозяйства в обеспечении потребностей людей.

Курс разработан на основе личностно-ориентированного подхода к экономическому образованию детей. Именно это позволяет формиро­вать у них экономическое мышление и экономически значимые качества личности, учит их делать экономически и нравственно обоснованный вы­бор, принимать решение и отстаивать свое мнение.

Общая характеристика курса

Процесс перехода к системе рыночных отношений дал импульс для развития интереса к экономическим знаниям и потребности в них у всех слоев населения, стремления определить возможности своего учас­тия в рыночных структурах. Однако эффективность работы по экономи­ческому образованию и воспитанию в образовательных учреждениях Рос­сии явно отстает от реальной потребности общества. Причин здесь несколько.

Во-первых, на начальном этапе вхождения в рынок явно игнорирова­лись нравственные и духовные качества личности. Чрезмерно завышен­ные эмоциональные оценки перспектив рыночной экономики не под­креплялись анализом и прогнозированием развития негативных явлений, характерных для переходного периода.

Во-вторых, базисный учебный план общеобразовательных учрежде­ний РФ до сих пор не предусматривает изучения основ экономики.

В-третьих, в системе педагогического образования отсутствовала под­готовка преподавателей экономических дисциплин - подлинных про­фессионалов, способных на высоком уровне осуществить социально-эко­номическое образование и воспитание школьников.

Стремление решить весь комплекс проблем экономического образо­вания и воспитания через предметы базового компонента учебного плана учителями, имеющими образование по традиционным специальностям (математика, география, история и др.), несомненно, дало свой результат, но не обеспечило должной эффективности экономического образования школьников.

Сегодня неотложной стала задача создать конструктивный вариант организации непрерывного социально-экономического образования и воспитания школьников, отвечающий духу времени, и прежде всего требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессиона­лизм.

Социально-экономическое образование детей и учащейся молоде­жи в широком смысле рассматривается как процесс и результат усвое­ния социальных и экономических знаний и умений, формирования ка­честв личности, мышления и поведения, включения в социальные отношения, свойственные работнику современного и прогнозируемого производства, который руководствуется в своей деятельности как лич­ными, так и общественными интересами повышения эффективности производства, распределения, обмена и потребления материальных и духовных благ.