Рабочая тетрадь в технологии саморазвития , как средство освоения общих компетенций в учебном процессе среднего профессионального образования (из опыта работы)
Внедряя ФГОС, каждый педагог сталкивается с проблемой определения глобальной цели процесса обучения, конечного результата своей деятельности и поиска средств достижения поставленной цели.
Конечным результатом педагогической деятельности в рамках освоения ФГОС среднего профессионального образования (СПО) является квалифицированный специалист, подготовленный в ссузе, который овладел общими и профессиональными компетенциями.
Общие компетенции – это совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне. Иными словами, общая компетенция - это способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности [6].
Профессиональные компетенции – способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности [5]. Общие компетенции формируются в процессе учебной и внеучебной деятельности студентов при изучении комплекса учебных дисциплин и профессиональных модулей. Выбор приемов и методов формирования компетенций является актуальным и важным для эффективной подготовки будущего специалиста, так как выпускник, овладевший общими и профессиональными компетенциями в полном объеме, умеет самостоятельно находить знания, умеет применять полученные знания в профессиональных ситуациях, владеет навыками самоанализа и самооценки выполняемых действий, самоорганизован и готов обучаться своей профессии дальше.
Многие студенты СПО, не стремятся достичь такого результата. Очень часто обучающиеся не испытывают потребности в осознании своего продвижения в освоении нового знания, не находят причин своих проблем, не в состоянии оценить должным образом результаты своей деятельности, потому что не владеют процессом рефлексии, а он заключается в действиях самоконтроля и самооценки. Данные свойства не закладываются у ребенка при рождении, их человек самостоятельно развивает, в том числе и в процессе обучения. Таким образом, педагогу СПО приходиться решать сложившиеся противоречия.
Одним из средств освоения общих компетенций СПО через рефлексивную деятельность является рабочая тетрадь в технологии саморазвития . Рабочая тетрадь, разработанная преподавателем, - это инструмент, активизирующий познавательную деятельность студента, на основе сформулированной самим студентом цели, с самоанализом достигнутого результата и используемых алгоритмов действий в процессе освоения предметного содержания учебной дисциплины. В тетрадях, разработанных в данной технологии, есть элементы, повторяющиеся из урока в урок, такие как целевое, продуктивное и рефлексивное пространство. Рассмотрим фрагмент рабочей тетради с целевым пространством (рисунок 1).
Рисунок 1 Фрагмент рабочей тетради вводного занятия с целевым пространством
Озвучив тему занятия и актуализировав знания студента по озвученной теме, преподаватель озвучивает задание для студентов выделить ключевые понятия из содержания названия темы. Студент, переосмысляя содержание названия темы самостоятельно, структурирует ее и вычленяет из всей темы отдельные ее элементы (ключевые понятия), затем с помощью средств формирования целевого пространства рабочей тетради (они выделены зеленой рамкой на рисунке 1) студент ищет ответы на три вопроса: что я хочу изучить, для чего изучаю (как мне это пригодится) и как мне это сделать. Пользуясь такой подсказкой в рабочей тетради, студент учится выполнять данные действия и если такая работа выполняется студентом из урока в урок, то этот навык отрабатывается обучающимся легко, осознано и трудностей не вызывает. При этом студент вовлекается в постановку личного планируемого результата урока.
Далее студент переходит к выбору осваиваемых компетенций, указанных в рабочей тетради (этот элемент рабочей выделен оранжевой рамкой на рисунке 2).
Рисунок 2 Фрагмент целевого пространства рабочей тетради с таблицей выбора осваиваемых компетенций
Опыт работы с рабочей тетрадью при освоении ФГОС показал, что большинство обучающихся не понимает, что означает та или иная компетенция. Студенты затрудняются в объяснении, какую деятельность студент может выполнять в соответствии с той или иной компетенцией на учебном занятии или во внеучебной самостоятельной работе. Следуя словам выдающегося педагога Симона Соловейчика выбор общих компетенций в рабочей тетради это темное пятно для студента. А задача, стоящая перед педагогом, осветлить это пятно и разъяснить доступными средствами общие компетенции для понимания каждому студенту. С целью разъяснения данного проблемного момента рабочей тетради была подготовленная таблица расшифровки деятельности студента, соответствующая осваиваемым компетенциям (рисунок 3).
.
Рисунок 3 Таблица расшифровки деятельности студента в соответствии с общими компетенциями
В данной таблице последовательно изложены общие компетенции и даны расшифровки деятельности студента по каждой компетенции. Данную таблицу можно дать студентам в готовом виде на вводном занятии учебной дисциплины или предложить им заполнить пустографку, выполняя задание по поиску подходящих общих компетенций, с помощью перечня сгруппированных видов деятельности студента и перечня общих компетенций. Вариант такого задания представлен на рисунке 4.
Рисунок 4 Пустографка с перечнем общих компетенций и перечень видов деятельности студента.
Внимательно отыскивая в перечне из предложенных вариантов деятельности виды, соответствующие той или иной общей компетенции, обучающиеся расширяют свой кругозор и начинают понимать, через какие виды деятельности они могут освоить эти общие компетенции. Это задание с целью экономии времени и в целях освоения ИКТ целесообразнее выполнять на компьютере в текстовом документе. Далее студенты должны выделить в своей заполненной таблице зеленым цветом из предложенного перечня те виды деятельности, которые они уже на их взгляд освоили и красным цветом те виды деятельности, освоить которые им еще предстоит. Далее необходимо сохранить созданный документ в облачном сервисе, чтобы распечатав его дома, вклеить составленную правильную таблицу в свой конспект. Грамотно выполнив данное задание студент получает шпаргалку на все занятия, так как ему предстоит обращаться к этой таблице на всех последующих уроках, выполняя выбор осваиваемых компетенций, пока данные компетенции и осваиваемые виды деятельности, не будут им освоены до автоматизма.
Выполняя данное задание, обучающиеся осмысливают и анализируют примеры деятельности, разделяют их на две большие группы (освоено и неосвоено) и трансформируют неосвоенную деятельность в личную цель. Работа в рабочей тетради по выбору осваиваемой компетенции способствует формированию у студентов рефлексии или обратной связи между педагогом и студентом. Это своего рода метапредметный результат, позволяющий обучащимся проанализировать собственный опыт и выявить цель и задачи для дальнейшей работы. Рефлексивная деятельность обучащихся представляет собой форму реализации рефлексивной позиции личности, активного отношения человека к освоению собственного опыта [4]. В последующем, выполняя осознанный выбор той или иной компетенции в рабочей тетради на учебном занятии, студент приучается осмысленно планировать свою деятельность по освоению будущей профессии. В завершении урока студент вновь возвращается в рабочей тетради к поставленной цели, выполняет рефлексию по цели, анализирует выполненные им действия и примененные алгоритмы, усвоенные и неусвоенные ключевые понятия, при этом в таблице целевого пространства он должен проставить число, на сколько процентов он освоил ту или иную компетенцию. Отрефлексировать что-то - это значит это что-то «пережить», «пропустить через свой внутренний мир», «оценить» [2]. Рефлексия - это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы, как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества. Озвучивая записанную рефлексию, студент транслирует своё понимание освоенной им цели одногруппникам и преподавателю. Идет обмен мнениями и приобретенными на учебном занятии знаниями, происходит развитие самосознания студента. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные отношения в системе «студенты – преподаватель, при этом рефлексия становится фундаментом для всего образовательного процесса [3]. Освоение в учебном процессе общих компетенций с помощью рабочих тетрадей в виде «непрерывного самоисследования, преобразования целей, замыслов, средств, способов, программ, результатов деятельности» [1] формирует рефлексирующего самоорганизованого специалиста, готового к освоению своей профессии дальше, а значит реализует основную цель ФГОС СПО.
Литература
1. Вазина, и роль рефлексии в саморазвитии человека / // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск : сб. науч. трудов / под ред. . - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2008. - Вып. 10. - С. 52-59.(Е)
2. , Коджаспиров словарь. – М., 2005
3. Кунаева как способ самоопределения обучающихся Электронный сборник IX Международной студенческой электронной научной конференции «СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ 2017»
4. Левченко образ жизни как рефлексивная проблема сущности человека и типа личности: Материалы V-ой региональной межвуз. конф. – Челябинск: ЧГПУ, 2005.
5. Олейникова технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие / , , . Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2010. 256 с.
6. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / авторы-составители: , , – Выпуск 1. – М.: – ФИРО, 2010. 19 с.
