Воспитатель детского сада
МКДОУ д\с № 000 «Миша»
Город Новосибирск
Игра - средство развития детей младшего дошкольного возраста.
Известно, что главная и ведущая деятельность дошкольника – игровая, только в игре зарождаются и первоначально развиваются все другие формы деятельности детей этого возраста, только через игру ребенок познает окружающий мир и учится с ним взаимодействовать. Значение игры для формирования личности ребенка трудно переоценить. Не случайно называет игру "девятым валом детского развития". На сегодняшний день педагоги и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников. Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов, и брать на себя не профессиональные роли взрослых (врача, учителя, шофера, повара), а роли телевизионных героев. Эти наблюдения свидетельствуют о том, что наши дошкольники все больше отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают трудовой и профессиональной деятельности взрослых людей, не имеют хороших образцов для подражания личных отношений между взрослыми людьми, чрезмерно много времени проводят у телевизора и мало общаются со сверстниками. В результате, несмотря на обилие прекрасных игрушек, у них отсутствует материал для игр. По результатам диагностики 57% детей, находясь в детском саду, чаще всего принимают пассивное участие в организации и проведении сюжетно-ролевых игр, предпочитая последним чтение художественной литературы, работу в уголке по изобразительной деятельности, индивидуальные игры с игрушкой. |
Учитывая все вышесказанное, с первых дней посещения детьми детского сада, стараюсь целенаправленно вовлекать их в совместные игры. Неоценимое значение совместных игр взрослого и ребенка описано в разнообразной литературе по дошкольному воспитанию.
В моей работе с детьми младшего возраста весь воспитательно-образовательный процесс проходит через игру. На первом этапе я подбираю игры, направленные на формирование доброжелательных отношений между детьми и сближение детей с воспитателем.
· Пальчиковые игры, сенсорные игры
· Игры-забавы
· Хороводы
· Подвижные игры со словом
· Игры-инсценировки
· Музыкально-ритмические игры
Особую роль на начальном этапе работы с детьми имеет фольклор. Песенки, потешки, приговорки, заклички легко обыгрывать, они ненавязчиво знакомят ребёнка с правилами личной гигиены, правилами жизни среди людей, учат понимать эмоциональное состояние окружающих. Главная ценность данного возраста - высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность ярко переживать. Благодаря ритмичности, музыкальности, эмоциональной и двигательной насыщенности, потешки легко используются как игры со словом, происходит согласование слова с движением, одновременно с этим развивается активная речь детей, активизируется словарь, создаются доброжелательные отношения к сверстникам, дети учатся действовать согласованно. Использование таких игр доставляет малышам большую радость, сопровождение действий ребёнка словами способствует непроизвольному обучению, его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать её ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Использование пальчиковых игр и игр с мелким сенсорным материалом позволяет быстро развить мелкую моторику рук. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включается в работу. Сенсорные игры создают условия для целенаправленного восприятия внешних признаков предметов. Играя, ребёнок учится различным приёмам зрительного, слухового и осязательного обследования, помогающими различать и выделять качества предметов, сравнивать их по этим качествам и обозначать соответствующим словом. Хороводы, подвижные игры со словом, музыкально-ритмические игры удовлетворяют потребность малышей в движении, в общении и в образном поэтическом слове. Эти игры созданы по образцу народных игр и несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Положительные эмоции от игр надёжно защищают малышей от умственных перегрузок. Игры-инсценировки помогают детям раскрепоститься, формируется выразительность движений, развивается речевая активность. На втором этапе работы я к вышеназванным играм добавляю:
· Разыгрывание этюдов
· Игры-ситуации
· Дидактические игры
· Игры-драматизации
Этюды использую на имитацию выразительных движений, на выражение различных эмоций, особенностей характера, этюды на имитацию различных явлений природы, на осознание собственных мышечных и эмоциональных ощущений. Это помогает детям глубже осознавать и понимать различные образы (будь то природа, животное, человек), характеры героев, мотивы их поступков. Игры-ситуации развивают умение вступать в разговор, обмениваться
чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли. Развивается мимика и пантомимика. Дидактические игры способствуют развитию психических процессов, закреплению, классификации и упорядочиванию полученных знаний. Игры-драматизации позволяют детям глубже понять художественное произведение (сказку, рассказ, стихотворение), развивают в детях способность понимать эмоциональное состояние героев, формируют представление о хороших и плохих поступках, учат видеть положительные и отрицательные качества персонажей, оценивать поступки героев, развивают у детей выразительность интонации, мимики, движений, воспитывают чувство взаимопомощи. У детей формируются навыки общения. И вот теперь подходит время к третьему этапу - это сюжетно-ролевые игры. У детей уже накоплен определённый багаж знаний и умений: они умеют общаться, договариваться, знакомы с правилами поведения, распознают эмоции окружающих людей, понимают мотивы поступков, у малышей достаточно развит словарный запас. Под воздействием воспитателя интересы детей становятся всё более устойчивыми и целеустремлёнными. Игры продолжаются дольше, обогащаясь эпизодами и давая простор воображению. И чем интереснее игра, тем больше дети говорят друг с другом, лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы. Речь совершенствуется, становится ярче. У детей формируется чувство ответственности, укрепляются самоуверенность и самообладание детей, формируется самооценка, развиваются организаторские способности. Но все это становится возможным только в том случае, если игра, разработанная взрослым и предложенная ребенку, в готовом виде (т. е. с определенным содержанием и правилами) активно принимается ребенком и становится его собственной игрой. Доказательствами того, что игра принята, являются: просьба детей повторить ее, выполнение тех же игровых действий – самостоятельно, активное участие в той же игре при повторном ее проведении. Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал.
.
