Консультация для педагогов на тему «Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в области «Физическая культура» (стр. 1 )

Консультация для педагогов на тему

«Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

в области «Физическая культура»

Подготовила:

заместитель заведующей по ВМР

БДОУ СМР «Детский сад №32»

План консультации:

1.  Законодательство планирования

2.  Принципы построения образовательного процесса

3.  Учебный принцип построения образовательного процесса

4.  Предметно-средовой принцип построения образовательного процесса

5.  Комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса.

«Здоровый ребёнок в меру своих физических сил и уровня своего общего развития не только стремится жить полной жизнью. Он жаждет

разнообразных новых ярких представлений и понятий…».

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (пункт 6.2 статьи 9) приказом министерства образования и науки РФ утверждены федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы ДО. ФГТ фиксируют структуру основной общеобразовательной программы, кроме того положения ФГТ являются основой структуры планирования образовательной деятельности.

Одним из положений ФГТ к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования (ФГТ) является: «Программа должна

основываться на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса».

В настоящее время в массовой практике дошкольного образования

используются три основных принципа построения образовательного

процесса:

§  учебный;

§  предметно-средовой;

§  комплексно-тематический.

Стоит отметить, что ни один из них фактически не встречается в

чистом виде, они могут сочетаться с разными принципами планирования,

разными моделями построения образовательного процесса.

Учебный принцип (учебная модель) построения образовательного

процесса наиболее распространена в общественном дошкольном

образовании. Она связана с появлением в середине 20 века дидактической

системы . И большинство программ ДОУ, программ подготовки

специалистов были основаны на данной учебной модели. Главное в этой

модели:

1. Обучение – ведущий образовательный процесс дошкольников, поэтому

учебная деятельность – особая и самостоятельная (наряду с игрой и

трудом).

2. Специально организованные занятия – основная форма процесса

обучения.

В рамках реализации этой модели ежедневно проводятся занятия,

которые по сути своей представляют адаптированные для ДОУ уроки по

разным разделам программы.

Предметно-средовой принцип построения образовательного процесса

неоднократно критиковали в психолого-педагогической литературе.

Наиболее яркий пример построения данной модели – это система

М. Монтессори. И в чистом виде он вряд ли может быть применён в

современной практике дошкольного воспитания. Главной составляющей

предметно-средовой модели является дидактический материал, действие с

которым, по мнению автора, автоматически развивает ребёнка;

соответственно взрослому отводится роль второстепенная, опосредованная

созданием указанного дидактического материала.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса в ДОУ начинался в качестве просто тематического.

Главная задача нового планирования – сделать жизнь детей

интересной, связать её с окружающей действительностью. Однако в

50-60 годах 20 века тематический принцип был вытеснен сторонниками

учебной модели. В качестве недостатков тематического принципа

планирования отме6чалось следующее:

§  тематическая узость (если детей знакомили, предположим с домашними животными, в частности с лошадью, то эта лошадь присутствовала на всех занятиях);

§  поглощение выбранной темой всего образовательного процесса и, как следствие, заслонение ею остальных общественно значимых явлений; эпизодичность темы в жизни ребёнка: после прохождения тема считалась отработанной, к ней больше не возвращались.

Однако эти недостатки есть и в современном тематическом

планировании, но их можно устранить.

Возможно учитывать так называемый «событийный» принцип, то есть

то, что представляет интерес детей данной возрастной группы, и этот интерес

совпадает с интересом взрослых, которые с ними работают. И вся эта работа

проводится с учётом основного ведущего вида деятельности, игре.

В настоящее время прослеживается календарно-тематический принцип планирования на основе сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций и т. д.

Необходимо отметить, что некоторые исследователи так же занимались

вопросами комплексно-тематического планирования, в частности

предлагает варианты комплексно-тематического планирования образовательной деятельности с детьми

дошкольного возраста.

Реализация комплексно-тематического принципа планирования

невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией

содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс,

ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и

взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающих

целостность образовательного процесса. Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, должны быть социально значимы для общества, семьи, государства, с другой стороны вызывать личностный интерес детей (по крайней мере, большую часть), обеспечивающий мотивацию образовательного процесса «здесь и сейчас».

Линии развития детей:

§  Физическое: физическая культура, здоровье.

§  Познавательно-речевое развитие: познание, чтение художественной литературы.

§  Социально-личностное: социализация, труд, безопасность, коммуникация.

§  Художественно-эстетическое: художественное творчество, музыка.

Области развития:

§  Познание: формирование целостной картины мира, ознакомление с природой ФЭМП, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

§  Коммуникация: развитие общения детей и взрослых, развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

§  Чтение художественной литературы: формирование интереса и потребности в чтении.

§  Социализация: игровая деятельность (все виды игр), приобщение к элементарных общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности к мировому сообществу.

§  Труд: все виды труда, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результату, формирование первичных представлений о труде взрослых.

§  Безопасность: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, формирование предпосылок экологического сознания.

Итак, остановимся на области

§  Физическая культура: развитие физических качеств и накопление

двигательного опыта, формирование потребности в ДА и физическом

совершенствовании, ОД, п/и и упражнения, ОРУ.

комплексно-тематическое планирование НОД по физиЧеской культуре

СЕНТЯБРЬ (младшая группа)

Содержание непосредственной образовательной деятельности	Интеграция образовательных областей
Темы Этапы занятия	1-я неделя Мы пришли в детский сад	2-я неделя Мы дружные ребята	3-я неделя Мы встречаем осень золотую	4-я неделя Фрукты и овощи
Физическая культура: развивать умение ходить и бегать свободно, в колене по одному; энергично отталкиваться 2мя ногами и правильно приземляться в прыжках на месте; закреплять умение энергично отталкивать мяч2мя руками одновременно, закреплять умение ползать, развивать умение реагировать на сигнал «беги», «лови», «стой». Здоровье: создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования ОВД. Социализация: способствовать участию детей в совместных играх, поощрять игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами Безопасность: : продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль.. Коммуникация: : помогать детям доброжелательно обращаться друг с другом. Познание: формировать навык ориентировки в пространстве
Планируемые результаты развития интегративных качеств к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей): умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление, может ползать на четвереньках, энергично отталкивается в прыжках на 2х ногах, может бросать мяч руками от груди; проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях, умеет посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
Вводная часть	Приучать детей ходить и бегать небольшими группами за инструктором, ходить и бегать всей группой в прямом направлении за инструктором. Познакомить детей с ходьбой и бегом в колонне небольшими группами, на носках, пятках, в колонне по одному, с высоким подниманием колен.
ОРУ	Без предметов	С флажками	С кубиками	С погремушками
Основные виды движений	1.Ходить и бегать небольшими группами за инструктором. 2.Учить ходить между 2мя линиями, сохраняя равновесие.	1. Ходьба с высоким подниманием колен в прямом направлении за инструктором. 2.Подпрыгивать на 2х ногах на месте.	1. Ходьба по бревну приставным шагом 2. Учить энергично, отталкивать мяч 2мя руками.	1 Ходьба по рейке, положенной на пол 2.Подлезать под шнур. 3.Катание мяча друг другу
Подвижные игры	«Бегите ко мне»	«Догони меня»	«Шишки, желуди, орехи»	«Сторож и зайцы»
Малоподвиж-ные игры	«Мышки» Спокойная ходьба	Спокойная ходьба в колонне по одному	Солнце, дождик, ветер	«Угадай-ка»

комплексно-тематическое планирование НОД по физиЧеской культуре