Магистерская программа «Лингвокультурологическое образование» (стр. 3 )

Заполненные «Листы обратной связи...» вместе с «Дневниками научно-педагогической практики магистрантов» и с Отчетом руководителя практики составляют комплекс отчетной документации кафедры, ответственной за подготовку практикантов.

В течение всей научно-педагогической практики ответственная за прохождение педпрактики кафедра заполняет на каждого практиканта «Лист обратной связи...», в котором фиксируются разного рода затруднения практиканта в реализации им учебно-методических мероприятий, а также содержится информация кафедры об учете в содержании подготовки практикантов указанных затруднений. «Лист обратной связи...» выглядит следующим образом:

Лист обратной связи

практикантов и ответственной за практику кафедры (заполняется в течение практики студентов 2 курса магистратуры по специальности «Лингвокультурологическое образование» направления Педагогического образования)

Ф. И.О. практиканта	Затруднения практиканта в самостоятельной преподавательской деятельности	информация кафедры об учете в содержании подготовки магистров-практикантов указанных затруднений
специальная подготовка (научно-методический аспект)
общепедагогическая подготовка
психологическая подготовка

Помимо «Листов обратной связи...» по итогам практики ее руководитель заполняет соответствующий Отчет по следующей схеме:

1. Организация практики:

- характеристика кафедры и вуза, где проходила научно-педагогическая практика. Проблемы, над которой работает его профессорско-преподавательский состав. Наличие аудиторий, их оснащенность дидактическими и наглядными материалами, техническими средствами. Методическая подготовленность преподавателей;

- отношение руководителя кафедры и администрации вуза к работе практикантов; их позиция при распределении магистрантов по группам, при организации их научно-исследовательской работы и т. д.;

- формы участия преподавателей кафедры в научно-педагогической практике;

- наличие сотрудничества между практикантами, его результаты;

- количество студентов, проходивших педпрактику, оценки их вклада в достижение целей практики. Указание причин незачета практики по современному русскому языку отдельным студентам.

2. Анализ результатов практики:

- качество подготовки студентов, уровень их научно-методической компетенции и педагогической культуры;

- специальная подготовка студента;

- методическая подготовка студента;

- умение анализировать учебно-методическое мероприятие;

- умение организовать учебный процесс, решать научно-педагогические ситуации;

- умение владеть аудиторией;

- умение использовать ТСО, наглядность;

- индивидуальная работа практиканта со слушателями.

Указать:

- над какими темами работали студенты;

- какие виды и типы научно-методических мероприятий ими проведены, что при этом вызвало затруднение;

- каким образом студенты использовали в педпрактике достижения своей магистерской диссертации;

- выявлено ли влияние практики на формирование личности будущего преподавателя вуза;

- на проявления креативных качеств и самостоятельности отдельными студентами, умение использовать дополнительный материал и т. д.

Отметить развитие у практикантов:

- умений разрабатывать научно-методические материалы для преподавательской деятельности;

- приобретение ими преподавательских навыков;

- выявить недостатки их методической и научной подготовки.

Отметить лучшие и худшие результаты выполнения отдельных заданий научно-педагогической практики.

3. Дисциплина студентов, отношение к порученному делу, научно-педагогическая культура, атмосфера в группе практикантов.

4. Выводы и предложения по организации практики будущего года по специальности «Лингвокультурологическое образование».

5. Анализ итогов практики: приобретены ли студентами навыки планирования и анализа системы учебно-методических мероприятий вуза, научились ли они определять их структуру; привиты ли им навыки учета преподавательской деятельности наглядных пособий и ТСО. Отметить трудности, с которыми столкнулись участники практики и ее организаторы, внести предложения по их преодолению.

Критерии оценки результатов педпрактики:

 Выполнение всех видов работ, предусмотренных программой;

 Итоги выполнения заданий по НИРС, во время сданная документация;

 применение новых теорий и технологий обучения и воспитания, с которыми студенты ознакомились в вузе;

 степень сформированности научно-педагогических умений;

 уровень теоретического осмысления студентами своей научно-практической деятельности;

 уровень профессиональной направленности будущих учителей, их социальной активности (интерес к работе учителя, любовь к детям, активность, ответственность и творческое отношение к работе).

Для оценки результатов практики используются следующие методы:

 наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;

 беседы с преподавателями вуза;

 анализ качества работы студентов на методических занятиях, семинарах, консультациях в период практики;

 анализ документации студентов по практике (индивидуальных планов работы, педагогических дневников, конспектов уроков, отчетов по практике);

 анализ самооценки и взаимооценки студентами своей работы, степени своей подготовленности к практической деятельности в качестве преподавателя вуза.

Критерии оценки.

Планы воспитательных мероприятий, психологические задания, уроки контролируются и оцениваются представителями кафедр педагогики, психологии, методистами факультета.

• «5» ставится студенту, полностью выполнившему программу педпрактики, представившему дневник, отчет о выполнении задания, отдельные разработки уроков, научно-педагогическую характеристику одного из занятий.

• «4» ставится студенту, выполнившему программу педпрактики, представившему необходимую документацию о выполнении заданий методиста, педагога, психолога и получившему несущественные замечания.

• «3» ставится студенту, выполнившему в основном программу педпрактики, получившему замечания по ряду параметров (группового руководителя, методиста, педагога, психолога).

«2» ставится студенту, отстраненному от педпрактики (основанием является нарушение дисциплины: систематическое опоздание и/или непосещение уроков, отсутствие конспектов, невладение фактическим материалом), или не выполнившему программу. По решению Совета факультета таким студентам (в том числе непрошедшим практику по уважительной причине) назначается повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий.

Список основной литературы:

1.  Актуальные формы организации обучения русскому языку в вузе и школах //Сб. ст. - Тверь, 1994.

2.  Архангельский процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980

3.  Архангельский но теории обучения в высшей школе. – М., 1974.

4.  Балыхина и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку. - М., 2000.

5.  Вопросы современного русского языка и методики его преподавания в педагогическом вузе. - Курск, 1974. - Ч.2. Преподавание лингвистических дисциплин.

6.  Вопросы теории и методики преподавания русского языка в высшей и средней школе //Сб. ст. - Тверь, 1991.

7.  Вопросы теории и методики изучения русского языка: Методика преподавания лингвистических дисциплин в педвузе //Сб. ст. - Казань, 1979.

8.  Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 520300 - Филология. Степень - Бакалавр филологии /Степень - магистр филологии. – М., 2000.

9.  3агвязинский высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990.

10.  Кузнецов и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ. - Минск, 2000.

11.  О принципах магистерской подготовки по русскому языку //Проблемы внедрения государственного высшего профессионального образования. Материалы науч. конф. «Университетская наука - региону». -Ставрополь, СГУ, 1996.

12.  Леденев образовательной и профессиональной программ магистерской подготовки по русскому языку на филологическом факультете// Многоуровневое педагогическое образование. Сб. науч.-метод. материалов. - Ставрополь, 1996. - Вып. II

13.  Маевский и структура многоуровневой подготовки филологов в высшей школе России // Особенности многоуровневой подготовки специалистов на безотрывных формах обучения. Материалы науч.-прак. конф. -Ростов н/Д, 1992. - Ч.1.

14.  Маевский дипломированного специалиста в системе многоуровневого университетского филологического образования //Проблемы многоуровневой системы подготовки специалистов в университете: традиции и современность. Материалы конф. - Ростов н/Д, 1993. - Ч.1.

15.  Многоуровневая система образовательно-профессиональной подготовки в высшей школе (университетах) России: дипломированные специалисты и магистры. Методическая разработка для студентов и преподавателей факультета филологии и журналистики /, , и др.; Отв. ред. . - Ростов н/Д, 1995. - Вып.4.

16.  Оптимизация преподавания лингвистических дисциплин на филологическом факультете. Ростов н/Д, 1985.

17.  Сенашенко B. C. Состояние и перспективы развития магистратуры в России //Российская магистратура на рубеже веков. - М., 1999.

18.  Смирнова на рубеже XXI века; попытка прогноза //Итоги и перспективы развития методики: теория и практика преподавания русского языка и культуры России в иностранной аудитории. - М., 1995.

Список дополнительной литературы.

1.  Актуальные проблемы лингводидактики в педвузах союзных республик. - М., 1986.

2.  , , Кривенко писать курсовую работу по русскому языку. - Воронеж, 1965