Проблемы онтогенеза (стр. 5 )

Вот почему мы придаем особое значение группе по­зитивных фактов, демонстрирующих роль общения в развитии ребенка, полученных не в отрицательно влия­ющих ситуациях, а путем целенаправленного включения общения в жизнь детей и выявления возникающих при этом сдвигов. Когда мы приступили 20 лет назад к ис­следованию генезиса общения детей, таких фактов ни­кто еще систематически не собирал, и поэтому мы по­ставили перед собой в качестве одной из главных задач установить влияние общения с окружающими людьми на общее психическое развитие ребенка путем интенси­фикации и целенаправленного формирования контактов ребенка с окружающими людьми. Тем самым мы наме­ревались получить прямые экспериментальные доказа­тельства основного тезиса советской детской психологии о том, что развитие психики ребенка совершается на основе усвоения им опыта предшествующих поколений, в контексте общения с живыми его носителями — стар­шими детьми и взрослыми. Это подтвердило бы в сфере детской психологии верность общего тезиса К- Маркса о том, что «развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в пря­мом или косвенном общении» [К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 3, с. 4401.

Влияние общения на общее психическое развитие ре­бенка. Некоторые результаты нашего исследования влия­ния общения на развитие ребенка представлены в сбор­никах под нашей редакцией [Общение и его влияние..., 1974; Исследования по проблемам..., 1980]. Коротко ре­зюмируя описанные в них факты, можно сделать сле­дующие выводы.

22

Общение с взрослыми влияет на развитие детей на всех этапах раннего и дошкольного детства. Нет осно­ваний говорить о том, что с возрастом ребенка роль об­щения усиливается или уменьшается. Правильнее ска­зать, что его значение становится все сложнее и глуб­же по мере того, как обогащается душевная жизнь ре­бенка, расширяются его связи с миром и появляются все новые его способности.

Основное и, быть может, наиболее яркое позитивное влияние общения состоит в его способности ускорять ход развития детей. Так, в своей работе [ — в кн.: Развитие общения..., 1974] мы сопоставляли осо­бенности любознательности у младенцев, с которыми были организованы специальные сеансы общения, и у их ровесников контрольной группы (К-группы), не по­лучавших такой «добавки». Наши занятия длились по 7—8 мин в день и состояли в том, что экспериментатор ласкал ребенка, поглаживал и тормошил, улыбаясь и приговаривая нежные слова, примерно так, как это де­лает со своим малышом очень любящая мать в минуты особой нежности. Мы отметили, что внимание взросло­го и его обращения к ребенку вызывали у детей бур­ную радость — дети смеялись, тянули к взрослому руч­ки, в восторге вскрикивали или певуче гулили, их гла­за сияли и лучились. Они демонстрировали все восхи­щение, на которое способен ребенок 2—4 мес (а таков был возраст наших маленьких испытуемых). После 2— 3 занятий дети уже с нетерпением ждали эксперимента­тора; завидев его издали, оживлялись и призывно во­кализировали. Тщательная проверка показала, что в экспериментальной (Э) группе дети не только интенсив­но общались с взрослым — у них вскоре обнаружилось быстрое развитие внимания и интереса ко всему окру­жающему миру в периоды, когда взрослого возле ре­бенка уже не было. Статистически надежные различия касались следующих особенностей поведения детей:

1)  в Э-группе дети дольше занимались игрушками;

2)  они совершали при этом больше разнообразных

действий;

3)  дети чаще радовались впечатлениям от игрушек и испытывали более глубокое удовольствие от них и от своих действий с ними;

4)  они исследовали игрушки полнее, чем их товари­щи из К-группы, и использовали при этом более раз­нообразные средства: рассматривали предметы, ощупы-

23

вали их, обследовали губами, слушали, какой они из­дают звук, и т. д.;

5) у них было больше сложных и меньше примитив­ных действий.

Если вспомнить, что на занятиях мы не трогали с детьми игрушки, становится ясно, что именно общение взрослого оказалось той силой, которая продвинула де­тей, позволив им значительно обогнать своих ровесников.

Влияние общения обнаруживается не только в уско­рении обычного темпа развития ребенка, но и в том, что оно позволяет детям преодолеть неблагоприятную ситуацию. Так, широко известно, что в детских учрежде­ниях закрытого типа у маленьких детей очень отстает развитие речи [, 1960; , 1968]. [1973] попыталась облегчить фор­мирование у детей пассивной и активной речи. Система­тическое прослушивание магнитофонной записи речи детьми ускорило их вербальное развитие, но только при соблюдении двух условий: если у ребенка была создана потребность в понимании речи взрослых и если, слушая магнитофон, он одновременно видел взрослого, который вместе с ним воспринимал звуки разговора. Другими словами, обогащение опыта детей прослушиванием ре­чи помогает детям преодолеть неблагоприятное влияние обстоятельств жизни и ликвидирует их отставание толь­ко в том случае, если занятия включены в живое обще­ние ребенка с окружающими людьми.

Влияние общения может также способствовать ис­правлению дефектов, возникших у детей при неправиль­ном воспитании. Так, [1978] сумела преодолеть у детей раннего возраста конфликтное со­стояние, выражающееся в постоянной робости, смуще­нии и беспокойстве малышей в присутствии новых взро­слых. Видя интерес этих детей к людям, она предполо­жила, что в семье у них не были воспитаны средства для адекватного контакта с ними. На занятиях дети 2-го года жизни с ее помощью овладели способами «де­лового» общения с посторонними людьми, и их конфликт был разрешен. Одновременно они стали активнее, сме­лее также и в своих отношениях с товарищами, успешнее овладевали навыками практического использования предметов, у них сформировалось более точное представ­ление о себе и своих возможностях.

Влияние общения прослеживалось в различных сфе­рах психического развития ребенка: 1) в самой обла -

24

сти общения [X. Т. Бедельбаева, 19786; , 1980]; 2) в области любознательности детей [, 1976; — в кн.: Проблемы об­щей..., 1979]; 3) в сфере их эмоциональных переживаний [ — в кн.: Общение и его влия­ние..., 1974]; 4) при формировании любви к взрослому [, 1973] и дружеских привязанностей к ровесникам [, 1981]; 5) в сфере овладе­ния речью [, 1977а, б; — в кн: Общение и его влияние..., 1974] и 6) в сфере лич-ности и самосознания детей [, М. И. Ли­сина; ; — в кн.: Иссле­дования по проблемам..., 1980]. Мы не станем остана­вливаться здесь подробнее на этих работах, потому что в последующих главах о них еще будет идти речь. Пока достаточно указать, что влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребенка — от процессов вос­приятия до становления личности и самосознания. Ска­занное дает нам право утверждать, что общение дей­ствительно решающий фактор общего психического раз­вития ребенка в раннем и дошкольном детстве.

Пути влияния общения на психическое развитие де­тей. Проведенные под нашим руководством исследова­ния позволяют проследить некоторые пути, по которым осуществляется воздействие общения на те или иные стороны психики ребенка.

Так, для самых маленьких детей очень важно, что взрослый необыкновенно богатый источник разнообраз­ных воздействий. Младенец, еще не умеющий передви­гаться и вынужденный ожидать, когда неподалеку от него что-то случится, ­ный объект, приближенный к нему (особенно при кор­млении и гигиенических процедурах) на самое лучшее для эффективного восприятия расстояние. Взрослый од­новременно адресуется к разным чувствам ребенка — зрению, слуху, обонянию и осязанию; он стремится при­влечь внимание младенца, варьируя, видоизменяя свои воздействия с учетом реакций младенца; взрослый со­средоточенно ловит еще такое неустойчивое, слабое вни­мание детей. Таким образом, общение с ухаживающим за ним взрослым становится для ребенка источником не сравнимых ни с чем другим ярких, переменчивых и лич­но адресованных ему воздействий, без которых младе­нец может испытывать недостаток впечатлений.

25

Сторонники необихевиористского направления часто говорят о «сенсорном голоде» детей [L. Yarrow, 1961]. Но механистический подход к общению в рамках этого направления приводит их к ложным выводам. Так, на­пример, Л. Каслер [L. Casler, 1965] полагает, что чем больше взрослых ухаживают за ребенком, тем лучше для детей: ведь количество воздействий при этом увели­чивается! Между тем частая смена воспитателей вред­на для младенца: он не успевает установить личност­ные связи ни с одним из них, не может уловить их ин­дивидуальных требований, становится беспокойным и тревожным. Поэтому понимание достоинств взрослого как объекта для восприятия младенца необходимо со­относить с учетом его гораздо более важных качеств как субъекта общения с ребенком. Там, где объектные качества вступают в конфликт с субъектными (как при бесконечной смене воспитателей), первые идут во зло. Кроме того, с возрастом, когда активность детей много­кратно повышается и они способны сами легко отыски­вать новые впечатления, бродя по дому или за его пре­делами, значение объектных качеств взрослого умень­шается.

Еще один путь воздействия общения на развитие де­тей — это обогащение опыта ребенка. Взрослый знако­мит малышей с книгами, берет их с собой в путешествия, он открывает для них мир музыки. Да и в самом обще­нии взрослый, обращаясь к детям и откликаясь на их призыв, дает детям возможность испытать сладость уте­шения, впервые открыть для себя радость взаимопони­мания, несравненное удовлетворение от сопереживания, от чувства общности, совпадения своих мнений и оценок со взглядами мудрого и намного более опытного старше­го человека.

• Далее, в общении взрослые нередко прямо ставят перед детьми задачу овладеть каким-то новым знанием, новым умением. Настаивая на решении задачи, взрослые добиваются того, что ребенок с нею справляется. В ка­честве примера можно сослаться на овладение речью. Ничто в предметной действительности не заставляет ре­бенка заговорить. Лишь требования взрослых да реаль­но создаваемая ими необходимость вынуждают ребенка проделать гигантский труд, который для этого требуется. Когда ребенок овладевает словом, перед ним раскрыва­ются поистине необозримые горизонты для развития мышления и самосознания, для овладения самым цен-