Дисграфия у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (стр. 5 )

В работе были использованы нетрадиционные методы работы над сложными и трудными словами. (Приложение 5).

Дети любят логопедические игры, например: «Какой звук потерялся?», «Какое слово потерялось?», «Подскажу Петрушке звук», «Звуковой поезд», «Кто придумает конец…». Введение их в урок целесообразно при организации коррекционной работы по преодолению дисграфии, исходя из особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Работа на формирование умения дифференцировать и выделять в словах твердые и мягкие звуки проводилась в течение всего этапа. Конспекты занятий (Приложения 6, 7).

Результаты, полученные в конце проведения эксперимента, отражены в итоговом этапе.

2.3. Итоговый этап

На итоговом этапе с 15.05 по 26.05.2011 г. проводилось повторное обследование учащихся 4 класса в количестве 9 человек, по ранее представленной схеме:

1. Написание слов по картинкам.

2. Написание предложений по картинкам.

3. Слуховой диктант.

4. Подробное описание сюжетной картинки.

При написании слов по картинкам учащиеся записали больше слов с меньшим количеством ошибок. Составленные предложения по картинкам стали распространенными, более подробными. При выполнении этого задания учащиеся допустили меньшее количество графических ошибок и ошибок на нарушение слоговой структуры слова.

Регулярное использование заданий на развитие фонематического слуха и слуховых диктантов заметно улучшило их написание учащимися: дети допустили меньшее количество грамматических ошибок (неверное согласование слов, неправильное употребление предлогов).

При подробном описании сюжетной картинки ребята использовали большее количество слов, предложения, составленные и записанные ими, были более подробными и распространенными.

Ошибки, допущенные учащимися при выполнении заданий, проанализированы и отражены в графике (Приложение 8). Результаты обработаны и отражены в диаграмме (Приложение 9). Низкий уровень овладения письмом – 3 учащихся, что составляет 33,3 %, средний уровень – 4 учащихся, что составляет 44,4 %, уровень выше среднего – 2 учащихся, что составляет 22,2 %.

Таким образом, проведение логопедических игр и упражнений, направленных на коррекцию дисграфии у учащихся 4 класса, дали положительный результат: количество учащихся, овладевших письмом на среднем уровне, увеличилось. Но вместе с тем, количество учащихся, овладевших письмом на уровне выше среднего, осталось неизменным. Это свидетельствует о том, что работу в данном направлении нужно продолжать, используя дифференцированный и индивидуальный подход.

Выводы по главе II

Построение коррекционной работы по преодолению дисграфии учащихся невозможно без проведения логопедического обследования учащихся. Проведенное обследование дает возможность учителю подобрать логопедические игры и упражнения для всего коллектива учащихся. Введение в урок системы «Грамотейка» позволяет развивать фонематический слух, научить детей дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, способствует расширению словарного запаса, формированию умения списывать с печатного текста, восстанавливать деформированный текст, составлять предложения по картинкам и писать текст по слуху.

Заключение

Письменная речь, в отличие от устной, формируется только в условиях целенаправленного обучения; ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражений. Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между слышимым словом и произносимым, видимым словом и записываемым, так как процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Нарушение работы какого-либо из анализаторов, или связей между ними, влечет за собой нарушения письменной речи.

Нарушения письменной речи – это распространенное речевое расстройство у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Цель работы – обобщение и систематизация знаний о дисграфии и способах ее преодоления – достигнута: выявлено понятие дисграфии, ее симптоматика и причины. Задачи реализованы, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась полностью: коррекция дисграфии у учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет проходить успешнее, если в каждый урок письма и развития речи включать логопедические игры и упражнения.

Расстройства письма часто не толь­ко возникают на фоне недостаточности церебральных функ­ций, но и сопровождаются когнитивными, неврозоподобными и психоорганическими нарушениями. Отсюда представляется важным выявлять и учитывать возможные психопатологиче­ские особенности ребенка с дисграфией (эмоционально-воле­вую незрелость, низкую умственную работоспособность, по­вышенную утомляемость, затруднения произвольной концент­рации внимания и др.). Такая информация о ребенке позволит грамотнее организовать коррекцию дефекта, подключить к уча­стию в ней смежных специалистов, что может положительно сказаться на сроках и эффективности коррекционного воздействия.

Используя данную работу, можно продолжить исследования дисграфии у учащихся с ограниченными возможностями здоровья и разработать систему упражнений для учащихся среднего и старшего звена.

Список используемых источников

1.  Агафонова -диагностика готовности к школе [Текст] – СПб., 1997. – 137 с.

2. Адилова психомоторики младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. – Автореф. дис. канд. психол. наук [Текст]. – М., 1988. – 123 с.

3.  Аксенова формирования саморегуляции старших дошкольников на занятиях по развитию речи [Текст] // Актуальные проблемы практической психологии / Под ред. . – Н. Новгород, 1994. С. 4 – 6.

4.  Актуальные проблемы диагностики задержки психиче­ского развития детей / Под ред. [Текст]. – М., 1982. – 234 с.

5. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. [Текст].– Москва – Воронеж, 2001. – 168 с.

6.  Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под ред. [Текст]. – Москва – Воронеж, 2001. – 321 с.

7. Ананьев трудностей в процессе овладения деть­ми чтением и письмом [Текст] // Известия АПН РСФСР. 1950. Вып. 70. – с. 17-19.

8.  Ахутина письма: диагностика и коррек­ция // Актуальные проблемы логопедической практики: материалы научно-практической конференции «Цент­ральные механизмы речи», посвященной 100-летию проф. Трауготт / Отв. ред. [Текст]. – СПб., 2004. – 212 с.

9.  Ахутина индивидуальных разли­чий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // Школа здоровья [Текст]. –1997. № 4. – с. 12-14.

10. Ахутина письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции [Текст]. – Москва – Воронеж, 2001. – с. 23-25.

11. , Пылаева подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня [Текст]. – М., 1996. – с. 18-20.

12. , Ефимова графи­ческих навыков письма у детей с разным уровнем школьной готовности [Текст] // Новые исследования по возрастной физиологии. 1978, № 1. – с. 6-9.

13. Безруких дети [Текст].– М., 2000. – 231 с.

14. , Цукерман читать и пи­сать. – М., 1994. – 168 с.

15. , Цукерман обследо­вание младших школьников [Текст].– М., 2001. – 231 с.

16. , Венгер ли ваш ребенок к школе? [Текст] – М, 1994. – 211 с. – 117 с.

17.  Выготский психология [Текст]. – М., 1991. – 187 с.

18. Выготский трудного ребенка и его изу­чение [Текст] // Проблемы дефектологии. – М., 1995. – 212 с.

19. Выготский сочинений. Т. 2, 3, 5 [Текст]. – М., 1982, 1983.

20. Гвоздев изучения детской речи [Текст]. – М., 1961. – 312 с.

21. , Кудрявцева и письмо. Обучение, развитие и исправление недостатков [Текст]. – СПб., 1997. – 112 с.

22. Гурьянов обучения письму [Текст]. – М, 1959.

23. Гуткина готовность к школе [Текст]. – М., 2000. – 186 с.

24.  Жинкин речи [Текст].– М., 1958. – 312 с.

25.  Зикеев речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений [Текст]. – М., 2000 – 212 с.

26. К диагностике нарушений чтения и пись­ма у младших школьников [Текст] // Дефектология, 1984, № 1. – с. 8-10.

27.  Ильин психофизиология [Текст]. - СПб., 2001. – 314 с.

28. Ильин практической грамотности [Текст]. – СПб., 1997.

29. , , Пушканская детская энцефалопатия как причина дислексии и дисграфии // Тезисы Первой Всесоюзн. конф. по неврологии и психиат­рии [Текст]. – М, 1974. – 312 с.

30.  Лалаева работа в коррекционных классах [Текст]. – М., 1998. – 211 с.

31. , О речевых нарушениях у детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Научно-теорет. конф. Дефектология. – Л., 1967. – 231 с.

32. Колповская письма у детей при общем недоразвитии речи [Текст]. – Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1970. – с. 17-19.

33. Корнев чтения и письма у детей [Текст]. – СПб., 1997. – 219 с.

34. О методических принципах исследования детей с дисграфией // Принципы и методы коррекции нару­шений речи. – СПб., 1997. – 116 с.

35. , Бенедиктова диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у млад­ших школьников [Текст]. – СПб., 1997. – 322 с.

36.  Левина недоразвития речи на усвоение чтения и письма [Текст] // Спец. школа., 1963, вып. 1. – 176 с.

37. Левина письма у детей с недоразви­тием речи [Текст].– М., 1983. – 229 с.