Дисграфия у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (стр. 6 )

38.  Логинова подход в коррекции дисграфии у школьников с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Речевая деятельность в норме и патологии. – СПб., 1999. – 298 с.

39. Логинова письма младших школьни­ков с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. – СПб., 1992. – 342 с.

40.  Логинова и структура нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития // Особенности механизмов, структуры нарушений ре­чи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью: [Текст] Учебное пособие / ­кова, и др. – СПб., 1996. – 417 с.

41. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак-тов пед. вузов / Под. ред. , [Текст]. – М., 1998. – 321 с.

42.  Лурия корковые функции человека [Текст]. – М., 1969. – 345 с.

43. Лурия психофизиологии письма [Текст]. – М., 1950. – 216 с.

44. Львов развития речи младших школь­ников [Текст]. – М., 1985. – 321 с.

45.  , Негурэ основы формирования письменной речи у младших школьников [Текст]. – М., 1994. – 312 с.

46. Мальцева речи у детей с ОВЗ младшего школьного возраста. – Автореф. дисс. канд. пед. Наук [Текст]. – М., 1991. – 314 с.

47.  , Екжанова тонкой мо­торики рук у детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Дефектология. 1988. № 4. – с. 18-20.

48. Методы обследования речи детей [Текст] /Под ред. . – М., 2003. – 217 с.

49.  Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия. Логопедия. Методическое наследие [Текст] / Под ред. Книга IV. – М., 2003. – 314 с.

50.  , Шадриков диа­гностика готовности детей к обучению в школе. – Ярославль, 1999.

51.  Основы теории речевой деятельности [Текст] /Под ред. А. А. Ле­онтьева. – М., 1974. – 218 с.

52. Парамонова и устранение дисграфии у детей [Текст]. – СПб., 2001. – 345 с.

53. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие [Текст]. – Москва – Воронеж, 2001. – 236 с.

54.  К вопросу о механизмах дисграфии, свя­занной с нарушением анализа и синтеза структуры слов и пред­ложений у учащихся 1-2 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррек­ции [Текст]. – Л., 1978. – 361 с.

55.  , Соболева подход, к коррекции развития высших психических функций у детей младшего школьного возраста [Текст] // Актуальные проблемы лого­педической практики: Метод, материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвя­щенной 100-летию проф. / Отв. ред. – СПб., 2004. – с. 20-25.

56.  Психодиагностическая работа в начальной школе [Текст] /Под ред. . Часть 1. – СПб., 1994. – 216 с.

57. Садовникова письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст]. – М., 1995. – 321 с.

58.Семенович диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст]. – М., 2002. – 417 с.

59. Семенович диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст]. – М., 2002. – 431 с.

60.  Сиротюк детей с учетом психофизиологии [Текст]. – М., 2000. – 312 с.

61.  Слелович речи у дошкольников с задержкой психического развития: Книга для учителя [ Текст]. – Минск, 1989. – 311 с.

62.  Смирнова звукопроизношения и письма у детей с ограниченными возможностями здоровья // Изучение аномальных школьников [Текст]. – Л., 1981. – 333 с.

63.  Социально-исторический подход в психологии обуче­ния [Текст] /Под ред. М. Коула. – М., 1989. – 316 с.

64.  Спрингер С, Левый мозг, правый мозг [Текст]. – М., 1983. – 217 с.

65. Токарева чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков [Текст] /Мод ред. . – М., 1969. – 318 с.

66.  Тригер письма у первоклассников с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Дефектология. 1972. № 5. – с. 19-22.

67.  Тригер к обучению грамоте [Текст].— Смо­ленск. 1998. – 217 с.

68.  , Ахутина речевых на­рушений школьников с использованием нейропсихологических методов [Текст]. – М., 2002. – 237 с.

69. Хватцев [Текст]. – М., 1959. – 289 с.

70. О формах логопедического заключе­ния при нейропсихологически ориентированном обследова­нии взрослых и детей [Текст] // Диагностика и коррекция речевых нарушений. – СПб., 1997. – с 17-19.

71. Цветкова диагностического нейропсихологического обследования детей [Текст]. – М., 1998. – 312 с.

72.  Шевченко -развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты [Текст].– М., 1999. – 216 с.

73. Эльконин речи в дошкольном возрасте [Текст] – М., 1958. – 213 с.

74.  , , Горяинова дисфункции головного мозга у детей [Текст]. – СПб., 1999. – 318 с.

75. Ясюкова профилактика проблем в обучении и развитии школьников [Текст]. – СПб., 2003. – 218 с.

Приложение 1

Обследование детей с нарушениями письма

Цель обследования – выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушений письма. В процессе обследования определяется степень выраженности, характер, вид нарушений, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.

При обследовании детей с нарушениями письменной речи учитывается состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребенка, которые определяются врачами-специалистами.

Обследование проводится с учетом таких основных принципов, как принцип комплексности, системности, патогенетический, деятельностный, личностный, принцип развития.

Схема обследования детей с расстройствами письма включает следующие разделы. (По ):

1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации.

2. Анамнез.

3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

4. Речевая моторика.

5. Слуховая функция.

6. Состояние звукопроизношения.

7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений.

8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).

9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи.

10. Особенности динамической стороны речи.

11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления.

12. Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение).

13. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами).

Обследование начинают с самых простых задании. Наиболее доступно для ребенка задание сложить слова из разрезной азбуки.

При обследовании навыков письма необходимо учитывать характер процесса письма, т. е. может ли ребенок сразу фонетически правильно записать слово или проговаривает его по нескольку раз, ища нужный звук; вносит ли он поправки (зачеркивает, перечитывает и снова исправляет) или совсем не может и не пытается найти ошибки и т. д.

Особое внимание следует обращать на специфические ошибки.

К специфическим дисграфическим ошибкам относятся следующие (по ):

1. Специфические фонетические замены.

Это ошибки, указывающие на недостаточность различения звуков, принадлежащих к одной группе или к разным группам, различающимся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Сюда относится замена и смешение букв, обозначающих свистящие и шипящие звуки, звонкие и глухие, мягкие и твердые, р и л, замена букв, обозначающих гласные звуки.

2. Нарушение слоговой структуры слова.

Сюда относятся ошибки, свидетельствующие о недостаточной четкости звукового анализа, о неумении не только уточнять и выделять звуки и слова, но и устанавливать их последовательность. Это пропуск отдельных букв и целых слогов, перестановка букв или слогов, раздельное написание частей одного слова и слитное написание двух слов.

3. Грамматические ошибки.

Эти ошибки указывают на незаконченность процесса формирования грамматического оформления письменной речи. К ним относится пропуск или неверное употребление предлогов, служебных слов, падежных окончаний, неверное согласование слов, ошибки в управлении. Именно описанные выше категории специфических ошибок позволяют установить у ребенка дисграфию, поэтому они считаются диагностическими.

Помимо указанных специфических ошибок, у дисграфиков отмечаются и другие, характерные для всех детей, у которых еще недостаточно сформировались навыки правильного письма.

К ошибкам, сопутствующим дисграфии, относятся следующие:

1. Орфографические ошибки.

Ошибки на правописание у дисграфиков более многочисленны, чем у детей, еще не овладевших полностью грамотным письмом. Причем преобладают ошибки на буквы, обозначающие безударные гласные, сомнительные или непроизносимые согласные, на написание звонких и глухих звуков в конце слова, на обозначение смягчения согласных.

2. Графические ошибки.

Это замены букв по графическому сходству : (вместо И пишется Ш и наоборот, вместо Л – Ми наоборот и т. д.) и по графическому признаку (вместо Б – Д и наоборот, вместо Т – Ш и т. п.).

Приложение 2

Рис. 1. Характеристика ошибок, допущенных учащимися

на констатирующем этапе исследования

Приложение 3