Дисграфия у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (стр. 1 )

Министерство образования Сахалинской области

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования Сахалинской области»

Кафедра специальной педагогики и психологии

Сдана на кафедру ____________ 2011

Допущена к защите ____________ 2011

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ДИСГРАФИЯ У УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Выполнила: , слушатель ДПО по программе «Олигофренопедагогика» Научный руководитель: , старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии

Южно-Сахалинск, 2011

Содержание
	Стр.
Введение	3
Глава I. Проявления дисграфии у учащихся с ограниченными возможностями здоровья	6
1.1. Определение дисграфии, ее симптоматика	6
1.2. Дисграфия у учащихся с ограниченными возможностями здоровья	11
Выводы по главе I	20
Глава II. Опытно-экспериментальная часть	21
2.1. Констатирующий этап	21
2.2. Формирующий этап	23
2.3. Итоговый этап	24
Выводы по главе II	26
Заключение	27
Список использованных источников	29
Приложение 1	36
Приложение 2	39
Приложение 3	40
Приложение 4	41
Приложение 5	42
Приложение 6	47
Приложение 7	51
Приложение 8	53
Приложение 9	54

Введение.

Данная работа посвящена проблеме нарушения письма у детей с ограниченными возможностями здоровья – дисграфии. Группа «Дети с ограниченными возможностями здоровья» разнородна по своему составу. К ней относятся глухие, слабослышащие, слабовидящие дети… и дети с нарушениями интеллекта. В рамках данной работы под термином «дети с ограниченными возможностями здоровья» понимаются дети с интеллектуальными нарушениями, которые обучаются в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Данной категории учащихся свойственны нарушения всех познавательно-психических процессов. Восприятие детей с нарушениями интеллекта нарушено: структурность и предметность не соответствует возрастным показателям. Произвольная память у учащихся с нарушениями интеллекта не развита, процесс запоминания превышает процесс воспроизведения информации. Внимание детей сильно нарушено: объем и концентрация его недостаточны. Ведущей деятельностью этих детей остается игровая.

Нарушения письма у детей с ограниченными возможностями здоровья освещены большим количеством исследований и публикаций, однако актуальность остается. Интерес ученых обусловлен такими факторами как:

•  большая распространенность среди учащихся с ограниченными возможностями здоровья нарушений овладения письмом и дальнейшее их перерастание в стойкие дисграфии;

•  необходимость организации своевременной профилактики, полноценной диагностики и эффективной коррекции нару­шений письма;

•  многообразие причин возникновения и сложность механиз­мов дисграфии, привлекающие к ней внимание специали­стов из разных областей науки (логопедов, психологов, нейропсихологов, клиницистов).

Особый интерес к изучению дисграфии связан также с тем, что она является специфическим расстройством речевой дея­тельности у детей с ограниченными возможностями здоровья и, одновременно, нарушением усвоения и функционирования одного из важнейших школьных навы­ков – письма. Наличие дисграфии препятствует овладению детьми с ограниченными возможностями здоровья письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение ко­торого сопряжено с качественными изменениями интеллекту­альной, эмоциональной, волевой и других сфер личности уча­щихся с нарушениями интеллекта, таким образом, актуальность темы очевидна.

Целью данной работы является создание системы, состоящей из логопедических игр и упражнений для коррекции дисграфии у учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Для уточнения и конкретизации цели поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме изучения дисграфии у детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Выявить сущность понятия дисграфия, виды дисграфии и определить коррекционную работу при данном нарушении.

3. Разработать и апробировать на практике систему «Грамотейка», состоящую из логопедических игр и упражнений на уроках письма и развития речи для коррекции дисграфии у учащихся 4 класса специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

В работе использованы следующие методы исследования:

– теоретические – изучение литературы по теме исследования;

– эмпирические – анализ педагогической литературы, качественный и количественный анализ полученных результатов, статистическая обработка данных;

– практические – игра, упражнение.

Объект исследования – состояние письменной речи у учащихся 4 класса с ограниченными возможностями здоровья. Предметом исследования является система коррекции дисграфии у учащихся 4 класса специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида по методике .

Гипотеза: коррекция и развитие письменной речи учащихся 4 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида будет успешной, если в каждый урок письма и развития речи включать логопедические игры и упражнения из методик , , и других авторов.

Проблема дисграфии и способы ее преодоления у учащихся с ограниченными возможностями здоровья освещена в изданиях многих авторов, таких, как: , , С, , [7, 29, 48, 47, 71].

Для проведения исследования использована современная методика , которая основана на классификации ошибок и позволяет определить уровень состояния письма учащихся.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что был проанализирован и обобщен материал по симптоматике, причинам возникновения дисграфии у школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Практическая значимость данной работы заключается в организации обследования учащихся 4 класса и создании системы «Грамотейка» для коррекции дисграфии.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цель, задачи, гипотеза исследования, его объект, предмет, сформулирована практическая значимость работы, методы исследования.

В I главе раскрыта сущность понятия дисграфия, определена ее симптоматика, причины возникновения.

II глава посвящена организации коррекционной работы по преодолению дисграфии учащихся 4 класса, которая проводилась в три этапа.

Заключение содержит основные выводы по работе.

Глава I. Проявления дисграфии у учащихся с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Определение дисграфии, её симптоматика

Содержание термина «дисграфия» в современной литера­туре определяется по-разному. Приведем несколько наиболее известных определений. дает следующее определение: дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

определяет дисграфию как час­тичное расстройство письма (у младших школьников – труд­ности овладения письменной речью), основным симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок. Возникновение таких ошибок у учеников общеобразователь­ной школы не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.

называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графи­ки (т. е. руководствуясь фонетическим принципом письма) несмотря на достаточный уровень интеллектуального и рече­вого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха.

определяет дисграфию как частичное нарушение навыков письма вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.

До настоящего времени нет единого понимания, в каком возрасте или на каком этапе школьного обучения, а также при какой степени проявления нарушения можно диагностировать у ребенка с ограниченными возможностями здоровья наличие дисграфии. Поэтому разделение понятий «затруднения в овладении письмом» и «дисграфия», понимае­мая как стойкое нарушение у ребенка процесса реализации пись­ма на этапе школьного обучения, когда овладение «техникой» письма считается завершенным, более коррект­но как с точки зрения понимания сути дисграфии, так и в плане организации педагогических мероприятий по предуп­реждению или преодолению данного нарушения.

Существенной для диагностики и организации психоло­го-педагогической коррекции дисграфии представляется ее дифференциация с позиции развития дефекта, предложенная . Автор выделила следующие четыре группы нарушений письма (и чтения) с учетом возраста де­тей с ограниченными возможностями здоровья, этапа обучения грамоте, степени выраженности наруше­ний и специфики их проявлений.

1. Трудности в овладении письмом. Показатели: нечеткое знание всех букв алфавита; сложности при переводе звука в букву и, наоборот, при переводе печатной графемы в письмен­ную; трудности звукобуквенного анализа и синтеза; чтение отдельных слогов с четко усвоенными печатными знаками; письмо под диктовку отдельных букв. Диагностируются в пер­вом полугодии первого года обучения.