Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №11 г. Шебекино
«Пальчиковая гимнастика как средство речевого развития детей дошкольного возраста»
Автор опыта:
,
воспитатель
2016 год
Содержание:
1. Информация об опыте. Условия возникновения опыта ……………... 3 стр.
2. Актуальность опыта …………………………………………………..…4 стр.
3. Ведущая педагогическая идея опыта ………………………………..…4 стр.
4. Теоретическое обоснование ………………………………………….... 4 стр.
5. Технология опыта …………………………………………………….…6 стр.
6. Результативность опыта ……………………………………………….. 9 стр.
7. Библиографический список …………………………………………… 11 стр.
8. Приложения к опыту ……………………………………………………12 стр.
Информация об опыте.
Условия возникновения и становления опыта.
Воспитатель, , свою педагогическую деятельность осуществляет в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида №11
г. Шебекино Белгородской области». В дошкольном образовательном учреждении функционирует 10 возрастных групп. Работа с воспитанниками осуществляется по основной примерной программе «Детство» под редакцией , , .
Известный педагог сказал «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев», «Рука – это инструмент всех инструментов», заключал еще Аристотель. «Рука – это своего рода внешний мозг», - писал Кант.
В наше время более актуальной становится проблемам полноценного развития детей уже с дошкольного возраста. Именно поэтому развитие руки, кисти, ручных умений или, как принято называть мелкой моторики пальцев, является одним из показателей и условий хорошего нервно-психического и физического развития ребенка.
Влияние воздействия руки на человеческий мозг было известно еще до нашей эры. – известный исследователь детской речи, пишет «Движение пальцев рук, исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанны с речевой функцией. Развитие руки и речи происходило у детей параллельно, т. Е. одновременно. Примерно такой же и ход развития речи ребенка. Первым делом развиваются тонкие движения пальцев рук, а затем появляется артикуляция логов. Имеются все основания рассматривать кисть руки как «орган речи», поэтому уровень речевого развития находится в прямой зависимости от уровня сформированности тонких движений пальцев рук.
Поэтому мною была выбрана тема «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста». Использование пальчиковых игр в разных видах деятельности, способствует личностному развитию ребенка, развитию творческих способностей, открывает возможности для его позитивной социализации, а также общему развитию в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Пальчиковые игры оказывают влияние на пластику пальцев, руки становятся послушными, что помогает ребенку в выполнении мелких движений, необходимых в рисовании, а в будущем и при письме. Ученые рассматривают пальчиковые игры как соединение пальцевой пластики с выразительным речевым интонирование, создание пальчикового театра, формирование образно-ассоциативного мышления. А это значит, что пальчиковая гимнастика влияет не просто на развитие речи, но и на ее выразительность, формирование творческих способностей.
Актуальность опыта.
В последнее время в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в речевом развитии. Эти отклонения, прежде всего, связаны с различными инфекциями, неблагополучными экологическими условиями. Проблема исправления речи в наши дни является актуальной. Если учесть, что речевые отклонения возникают в раннем возрасте, то главной задачей является их своевременное выявление и исправление.
Основными достижениями, определяющими развитие психики ребенка в раннем детстве, являются: овладение телом и речью, а также развитие предметной деятельности. Среди особенностей общения ребенка младшего возраста можно выделить то, что ребенок начинает входить в мир социальных отношений. Это происходит благодаря изменению форм общения со взрослым. В предметной деятельности через общение со взрослым создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений. Бывшая раньше эффективной форма общения со взрослым (показ действий, управление движениями, выражение желаемого с помощью жестов и мимики) становится уже недостаточной.
Учеными установлено, что умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, а уже к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисть. Необходимо начинать работу в этом направлении с детьми в возрасте от 2 до 7 лет, так как это самый благоприятный период для развития детей, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка. Несвоевременно развитие мелкой моторики может оказать негативное воздействие на весь образовательный процесс. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться за долго до поступления ребенка в школу.
Ведущая педагогическая идея опыта.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых психолого-педагогических условий, способствующих речевому развитию дошкольников. При проведении работы учитывается преемственность образовательных программ, обязательное включение в эту работу семьи, опора на индивидуальные особенности ребенка, использование новых высокоэффективных технологий и методик, способствующих речевому развитию детей дошкольного возраста.
Длительность работы над опытом.
Длительность работы над опытом охватывает период с 2012 по 2015 год и включает три этапа:
Первый этап – 2012-2013 учебный год. Начальный (констатирующий). Выявление противоречий и проблем, формулирование темы опыта.
Второй этап – 2013-2014 учебный год. Основной (формирующий). Определение путей решения выявленных противоречий, создание предметно-развивающей среды, разработка и подбор пальчиковых игр.
Третий этап – 2014-2015 учебный год. Итоговый. Анализ результатов, обобщение и написание опыта.
Диапазон опыта.
Диапазон опыта представлен системой работы воспитателя по развитию речи дошкольников в процессе пальчиковых игр. Система включает в себя пять образовательных областей: «Речевое развитие», №Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»; пальчиковые игры проводимые в режимных моментах, а также работа с родителями.
Теоретическое обоснование.
Дошкольный возраст это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Исследования психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (, , Л. В, Щербов, А. А, Пешковский, , В, В, Виноградов, , ).
В исследованиях, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания (ныне исследовательский Центр семьи и детства Российской Академии), выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку: структурное (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического); функциональная (формирование навыков владения языком, его коммуникативной функцией – развитие связной речи, речевого общения); когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников.
Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи – решается на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.
Проведенные исследования отечественных и зарубежных психологов, физиологов и педагогов показывают, что развитие рук находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и мышления ребенка, оказывая большое влияние на функции нервной деятельности. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически размышлять, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Пальчиковые игры и упражнения, пальчиковые разминки способствуют развитию речи детей дошкольного возраста. При этом следует отметить, что зачастую педагоги дошкольного образования не уделяют достаточно внимания развитию мелкой моторики, не в полной мере используют в своей работе различные пальчиковые игры, не владеют методикой проведения занятий. Пальчиковые игры в основном используются в работе с детьми младшего дошкольного возраста. В то время, как и в старшем дошкольном возрасте, игры пальчиками не теряют своего развивающего потенциала. В работе со старшими дошкольниками можно использовать игры, сочетающие элементы театрализации и пальчиковые игры (пальчиковый театр). Таким образом, мы пришли к мнению, что систематическое применение в работе пальчиковых игр поможет не только сформировать знания, умения и навыки, но и будут способствовать творческому развитию личности ребенка-дошкольника.
Новизна опыта.
Заключается в том, что в данной работе на основе обобщения имеющегося опыта по развитию речи детей дошкольного возраста разработаны новые приемы работы с детьми дошкольного возраста. Развитие речи детей с использованием в педагогическом процессе разных видов пальчиковых игр, пособий.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.
Предложенная система может успешно использоваться в работе с дошкольниками в учреждениях дошкольного образования различной направленности.
Технология опыта
Началом формирования речевой деятельности ребёнка является дошкольное детство (это и детский сад, и семья),именно в этот период закладываются основы развития речи, обогащается словарь детей, формируется звуковая культура речи детей. А так как игра – это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, то я поставила перед собой цель: создание условий для развития речи детей дошкольного возраста с помощью пальчиковых игр.
Для реализации поставленной цели, мною были обозначены следующие задачи:
-систематизировать игры и упражнения для развития пальцев рук;
-организовать и проводить занятия с детьми, используя игры и упражнения для тренировки пальцев с речевым сопровождением;
-развивать у детей мелкую моторику рук с помощью пальчиковых игр;
-повысить компетентность родителей и педагогов по вопросу влияния пальчиковых игр на развитие детей дошкольного возраста.
Считаю, что работу по развитию пальцев рук должны осуществлять все участники образовательного процесса. Поэтому работа проводилась по следующим направлениям:
- работа с воспитателем;
- работа с родителями;
- работа с педагогами.
Работу с воспитателями по развитию движений пальцев и всей кисти старалась проводить в свободное время утром и после сна, во время занятий.
Упражнения подбирала так, чтобы в них содержалось больше разнообразных движений пальцами. В начале года был разработан перспективный план пальчиковых игр ( Приложение ), с интеграцией в другие виды деятельности. В своей практике использовала игры, которые являются синтезом поэтического слова и движения. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношения, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определенный темп речи, развивается речевой слух. В своей работе использовала основные принципы дидактики от простого к сложному.
Все занятия проводились в игровой форме, поэтому они вызывали у детей интерес, не приводя к переутомлению. Начинаю и заканчиваю занятия пальчиковой гимнастикой ( была разработана картотека пальчиковой гимнастики ( Приложение ) : поглаживание, растирание. сжимание и разжимание кулачков лёгкое потряхивание кисти. А также развитию кистей и пальцев рук помогает не только пальчиковая гимнастика, но и разнообразные действия с самыми различными предметами : семена, косточки, крупа. Выкладывание и рисование любых узоров – серьёзное занятие. В работе с воспитанниками применяю игры с бросовым материалом, пластмассовыми пробками, круглыми расческами, зубными щетками, песком. Резиновыми шариками и т. д. Данные занятия требуют от детей усидчивости и терпения, развивают фантазию и самое главное развивают пальцы рук.
Перед игрой с детьми мы обсуждаем её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволяет подготовить детей к правильному выполнению упражнения, но и создаёт необходимый эмоциональный настрой.
Выполняя упражнения вместе с детьми, демонстрирую собственную увлечённость игрой. При повторных проведениях игры дети нередко начинают произносить текст частично, особенно начало и окончание фраз. Постепенно текст разучивается наизусть, дети произносят его целиком, соотнося слова с движением. Выбрав две или три пальчиковые игры, постепенно заменяю их новыми. Наиболее понравившиеся мы оставляем в своём репертуаре и возвращаемся к ним по желанию детей.
Не ставлю перед детьми несколько сложных задач сразу (к примеру, показывать движения и произносить текст). Объем внимания у детей ограничен, и невыполнимая задача может «отбить» интерес к игре. Я никогда не принуждаю, пытаюсь разобраться в причинах отказа, если возможно, ликвидировать их (например, изменив задания или меняя игру). Стимулирую подпевание детей, «не замечаю», если они поначалу делают что-то неправильно, поощряю успехи.
Первое, что дети испытывают, встречаясь с пальчиковыми играми,- это восторг, удивление тому, что можно так замечательно играть. Потом детям приходит осознание того, что они хотят постоянно повторять уже известные им пальчиковые игры, да и к тому же имеют огромное желание узнать все больше и больше новых пальчиковых игр и играть в них с воспитателем, своим другом, мамой и т. д.. Что же делают дети?
Они начинают просто требовать продолжения игры и при этом так входят во вкус, что, слушая новое стихотворение или уже прочитанное когда-то, дети начинают прикидывать: можно или нельзя сделать из этого стихотворного произведения пальчиковую игру. Дальше - больше. Дети не только подбирают стихи к пальчиковым играм, но и сами начинают предлагать движения для пальчиков. И это еще не все. При помощи пальцев можно инсценировать рифмованные истории, потешки при умывании, при раздевании, при одевании.
Рассказав дома своим родителям те пальчиковые игры, что знаю сами дети просят родителей купить книжку с пальчиковыми играми в магазине. По этому возникла идея поделиться с родителями накопленным опытом по развитию речи с помощью пальчиковых игр. Выпустила памятку для родителей «Пальчиковая гимнастика - для развития речи дошкольников.»
«Развитие мелкой моторики рук» (Приложение , №4). Также вниманию родителей были предложены консультации « Развиваем речь детей» (Приложение ) .
Для педагогов детского сада мною была разработана консультация «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста» (Приложение ). Организован показ открытой образовательной деятельности ( Приложение ).
Степень увлечения малыша пальчиковыми играми целиком и полностью зависит от взрослого. Поэтому с детьми помладше следует быть ласковыми и спокойными, а прикосновения должны отличаться осторожностью, а для малышей старше 4-5 лет очень важным аспектом является выразительная мимика и интересная речь взрослого. Такое близкое общение обязательно доставит малышу море положительных эмоций, а также создаст почву для его гармоничного развития, как интеллектуального, так и эмоционального.
Результативность опыта.
Диагностическое обследование выявления уровня речевого развития детей, проводилась на основании выделенных в программе «Детство» уровней развития:
Высокий уровень (+) : ребенок проявляет инициативу и активность в общении; Решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные; Проявляет интерес самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи; И звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности; Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого; Составляет описательные сюжетные рассказы, сочиняет загадки; Проявляет словотворчество, интерес к языку, понятие «слово» и « звук».
Средний уровень (±) : ребенок проявляет активность в общении только по инициативе взрослого; затрудняется в решении бытовых и игровых задач посредством общения со взрослыми и сверстниками; использует форму объяснительной речи после напоминания взрослого; плохо произносит некоторые звуки; сказки и рассказы пересказывает при помощи взрослого;
Низкий уровень (-) : ребенок малоактивен в общении, не проявляет инициативы, избегает общения со сверстниками; не способен дать объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудняется в построение развернутых предложений. В его речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает. При пересказе затрудняется, требует помощи взрослого, нарушает последовательность событий. Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов. Не проявляет или крайне редко проявляет словотворчество.
Проведя мониторинг срезов уровней на конец первого полугодия за 3 исследуемых года по речевому развитию средством пальчиковой гимнастики у детей старшего дошкольного возраста были получены следующие результаты:
Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что использование пальчиковой гимнастики как средство развития речи дошкольников обеспечивает положительную динамику в формировании знаний, умений, навыков в данном направлении.
Одним из важнейших достижений данной деятельности является создание благоприятного психологического климата в процессе обучения.
Перспективность данного опыта состоит не только в том, чтобы развить речь ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к общению со врослыми и сверстниками. Именно поэтому немаловажное значение имеет создание условий в дошкольном образовательном учреждение, в семье, способствующих планомерному развитию речи детей.
Библиографический список
1. Венгер, сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада [Текст]/ , , .- М. : Просвещение, 1988-144с.
2. Войскунский, А. Е. Я говорю, мы говорим [Текст] / .- М.: Просвещение, 1989-200с.
3. Гаврилина, руки, чтобы и писать и красиво рисовать.
[Текст] / , , М.,2003-180с.
4. Карпова, словесного состава речи дошкольниками [Текст]/ .- М., 1967.-94с.
5. Карпова, речевого развития ребенка [Текст]/ , . –Ростов-на - Дону, 1987. -158с.
6. Кольцова, и развитие сенсорной речи [Текст]/ . – М., 2000.- 210с.
7. Леонтьев, , речь, речевая деятельность [Текст]/ .- М.: КомКнига, 2007.- 216с.
8. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж. Пиаже.- М., 1932- 400с.
9. Плутаева, Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет [Текст]/ Е. Плутаева, П. Лосев,, Д. Вавилова. // Дошкольное воспитание. – 2005.- № 3. – С. 25-35.
10. Прищепа, С. Мелкая моторка в психофизическом развитии дошкольников [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 1.- С. 60-64.
11. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника [Текст] / Под ред. , . – М.: Педагогика, 1985.- 200с.
12. Савина, гимнастика для развития речи дошкольников [Текст]: Пособие для родителей и педагогов / . – М.: , 1999.- 220с.
13. Цвынтарный, Л. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст] / Л. Цвынтарный, . – М.: Спб, 1999. – 164с.
14. Чудесный короб. Русские народные песенки, сказки. [Текст] / Сост. . – М., 1988. – 482с.
15. Шустова, для детей. [Текст] / , Издательский дом Литература. – 2005.- с.230.
Приложения к опыту
1. Приложение – перспективный план пальчиковых игр;
2. Приложение – картотека пальчиковых игр;
3. Приложение – памятка для родителей «Пальчиковые игры»;
4. Приложение – памятка для родителей «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»;
5. Приложение – консультация для родителей «Развиваем речь детей»;
6. Приложение – консультация для воспитателей «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи дошкольников»;
7. Приложение – конспект НОД;
