ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК
ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В ХОДЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация. В статье раскрывается значение организации внеурочной работы младших школьников над русскими народными сказками для развития речи и приводятся примеры применения таких приемов, как пересказ, беседа, драматизация, интеграция речевой и художественной деятельности, творческая интерпретация текста.
В современном мире учителя предпочитают пользоваться инновационными методами воспитания детей, показывая им мультфильмы, презентации, компьютерные развивающие игры. Полагая, что русские народные сказки для младших школьников устарели, педагоги сами лишают себя и ребенка мощного эмоционального общения, важного фактора влияние на развитие его речи.
С самых первых лет жизни дети знакомятся с книжками, в которых напечатаны потешки, русские народные сказки, которые просто необходимы для речевого развития. Дошкольники любят повторять их за взрослыми, интерес к содержанию и языковому оформлению текстов произведений фольклорных жанров, помогает их запоминать и повторять.
В начальных классах необходимо продолжить работу над сказками как на уроках литературного чтения, так и в ходе внеурочной деятельности.
Все сказки состоят из коротких предложений, слова в них часто повторяются и доступны для понимания даже первоклассников. Дети их хорошо воспринимают и быстро запоминают. Например, при чтении сказки «Колобок» они заканчивает многие предложения, наизусть знают фразу лесных зверей и песенку главного героя.
Учащимся первых классов нравится листать страницы книг, рассматривать красочные картинки. Для чтения и рассматривания практичнее приносить на занятия русские народные сказки в виде отдельных книг, чтобы ребенку не было сложно их удерживать. При этом он реже отвлекается.
Важно обращать внимание на иллюстрации. Следует избегать книг, в которых изображены броские картинки, которые далеки от реалистического стиля живописи, а порой даже вызывают страх у маленьких детей. Бесполезны также блеклые и невыразительные иллюстрации, они не принесут никакой пользы для развития.
При чтении сказок необходимо следить за выразительностью речи, голосом изображая особенности героев сказок, например, ласковым голосом читать за лисичку, грубым и громким – за волка, нежным и спокойным – за колобка. Дети будут в восторге от театрализованного преподнесения сказки, которое будет способствовать развитию у них воображения и памяти, а также способствовать усвоению выразительных средств речи.
Не следует читать всю сказку до конца. Гораздо полезнее «активное слушание», во время которого можно обсудить, что школьники запомнили, что им понравилось.
Достаточно объективно оценить поступки сказочных персонажей могут в 3 – 4 классов, а с детьми до 1 – 2 классов полезно обыгрывать сказочные сюжеты при помощи пальчиковых игрушек, кукол бибабо, рисунков на занятиях художественным творчеством. Например, в 1 классе можно организовать игру по сюжету сказки «Колобок». Вначале следует предложить раскрасить круги в разные цвета акварельными красками, а затем нарисовать сказочного героя – Колобка.
Нельзя умалять роль сказок в воспитании детей. Они интуитивно ищут в них моральный подтекст, выявляют в героях качества, пригодные для подражания. Рассказывание сказок учителем с последующим пересказом детьми, работа по сочинению коротких сюжетов из повседневной жизни и воображаемой сказочной, обыгрывание жизненных и волшебных ситуаций с помощью приемов драматизации обуславливает развитие речи и реализацию воспитательных моментов. Анализ мотивов поведения сказочных героев поможет детям найти выход из различных положений нравственного характера.
В ходе внеурочной деятельности можно предложить детям заняться лепкой на тему сказки «Колобок». Детям вполне доступно, используя пластилин, создать композицию в соответствии с сюжетной линией сказки или внести в нее творческие элементы.
С помощью формочек дети самостоятельно смогут выдавить домик, дерево и елку. Дерево можно украсить яблоками, а в лесу слепить травку. Любимой игрушкой ребенка являются машинки и тут не обошлось без них.
Рассказывая сказку «Колобок», можно раздать первоклассникам игрушечного зайца и волка. Дети с радостью произносят выученные наизусть слова за этих героев. А дальше сценарий сказки можно изменить. Учитель предлагает ситуацию, когда навстречу Колобку выехала машина. Дети предлагают продолжение. Одни предположили, что машина «кушает» бензин, поэтому Колобок покатится дальше. Другие вспомнили, что существуют правила дорожного движения. Если Колобок их не соблюдает, с ним может случиться беда: он попадет под колеса машины, так что Лиса останется без обеда. На внеурочном занятии детям нравится процесс импровизированной игры, а не точное воспроизведение сюжета русской народной сказки.
Детям необходимо предлагать для анализа русские народные сказки, герои которых совершают нравственные и безнравственные поступки, стремятся к достижению своей цели. Например, первоклассникам интересно рассуждать и выяснять мотивы поведения Бабы-Яги, Ивана Царевича, Сивки-Бурки, Жар-птицы и Финиста Ясного Сокола, Василисы Прекрасной.
Приведем пример организации работы на внеклассном мероприятии анализа сказки «Зимовье зверей». Цель занятия заключается в том, чтобы подвести детей к выводу: сильный и духовно богатый человек может облагородить мир вокруг себя. Он способен сделать лучше и чище мир, который его окружает. Однако решение серьезных, жизненно важных задач возможно только в том случае, если все объединятся для их решения.
Это одна из традиционных сказок о животных. Сказка распадается на две части.
Первая часть – это встреча героев: быка, барана, свиньи, гуся и петуха в поисках тепла и жилища. Она заканчивается тем, что все (кроме быка) отказываются строить себе жилье на зиму. В этой части противопоставляются практичное начало в быке легкомыслию всех остальных его спутников.
Образ быка выбран не случайно. Он олицетворяет собой силу, терпеливость, трудолюбие в соответствии с народными представлениями об этом животном. Бык наделяется, кроме всего прочего, такими качествами, как доброта, способность к прощению, чувством сострадания. Это доказывает эпизод с постройкой дома. Когда наступает холодная зима, бык впускает в свою избу всех своих бывших спутников, В ответ на безалаберность и легкомыслие других зверей бык не наказывает их, а проявляет к ним милосердие, сострадание, спасая от холодной зимы, а возможно – от смерти.
Дети должны понять подтекст этой ситуации, переведя ее содержательный смысл на мир людей: по-настоящему сильный внутренне человек, к тому же еще наделенный душевной добротой, может переступить через обиду, может быть милосерднее, добрее, чем окружающие его люди.
Во второй части сказки важно то, что под воздействием личных качеств персонажа сказки, быка, изменяются и окружающие его животные. В конечном итоге из персонажей, которые заботятся только о себе, о собственном благополучии, они оказываются способными переступить через собственный эгоизм. Перед лицом опасности каждый из них спасает не себя. Они объединяются и вместе сражаются против хитрого и опасного врага – медведя.
Для закрепления понимания морального содержания сказки и перенесения полученного в ходе ее анализа опыта решения коллизий, связанных с необходимостью объединяться для выполнения общей задачи, учащимся предлагается самостоятельно сочинить сказку на подобную тему. Главными героями сказки должны быть животные, наделенные человеческими качествами. Герои должны дружить и объединить силы для того, чтобы победить общего врага, преодолеть препятствия. Подобное задание служит и для активизации творческих способностей, и для развития речи.
Таким образом, вполне уместно обсуждать с младшими школьниками вопросы об этических нормах поведения, о гуманизме, о зле и добре, об эстетике. Эта работа помогает расширять словарный запас детей, строить свои высказывания в соответствии с логикой высказывания. Организация диалогов, использование приемов драматизации способствует овладению умением выражать эмоции на основе обдумывания и выявления мотивов поведения героев; выразительными средствами речи.
Литература
1. Белоусова, народные сказки для школьников [Электронный документ] / . – Адрес доступа: http://belzo. ru/skazki/russkie-narodnyie-skazki-dlya-doshkolnikov. html/.
2. Граник, Г. Г., Концевая, школьниками художественного текста [Электронный документ] / , // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С 43 – 52. – Адрес доступа: http://www. voppsy. ru/issues/1996/963/963043.htm.
3. Ладыженская, секреты: Кн. для учителя нач. классов / , , и др. – М.: Просвещение, 2009. – 144 с.
4. Львов, теории речи: Учебное пособие / . – М.: Академия, 2000. — 248 с.
5. Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству [Электронный документ] / -Пашаев // Вопросы психологии. – 1998. – № 1. – С. 76 – 82. – Адрес доступа: http://www. voppsy. ru/ issues/ 1998/981/981076.htm.
