Глава 2. Классификация дидактических тестов и тестовых заданий (стр. 1 )

ГЛАВА 2. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Педагогу-практику необходимо хорошо ориентиро­ваться в видах тестов и методике их построения. Исследо­вания (теоретические и эмпирические) в области педаго­гической диагностики привели к достаточно интенсивной разработке отдельных аспектов дидактического тестиро­вания и породили множество подходов к типологизации дидактических тестов. В большинстве случаев эти подхо­ды не совпадают и не дополняют друг друга. В результате появилась некорректная, запутанная терминология, насчитывающая не менее 100 наименова­ний различных видов и форм тестов, их сущностных и различительных характеристик. Ниже приводится получившая широкое распространение типологическая схема-классификация тестов и тестовых заданий, применяемых в учебном процессе, которая может быть использована для уже разработанных тестов и тестовых заданий (при их эмпи­рическом анализе и валидизации) и планирования, моде­лирования вновь создаваемых или корректируемых тес­тов и заданий.

Тесты, используемые педагогами для контроля зна­ний и умений, авторами называются различно: педагоги­ческие, тесты достижений, дидактические, учебные тес­ты, преподавательские тесты, тесты контроля знаний. Другая большая группа тестов, используемых в педагоги­ческом процессе для изучения индивидуально-психоло­гических особенностей учащихся, — психологические или психодиагностические тесты.

Задача психодиагностических тестов — не проверка конкретных знаний, уме­ний и навыков, хотя они могут строиться на учебном ма­териале, в основном — математическом или родного язы­ка. Психологические тесты помогают преподавателю при диагностике обучаемости, сформированности умений и навыков интеллектуальной деятельности, при выявлении особенностей мышления и более частных психолого-педаго­гических задач. Однако по мнению части разработчиков тестов это раз­деление относительно условное, так как существуют по­граничные, переходные типы тестов.

Правильнее всего термин «дидактические тесты» применять в дихотомии «дидактические — пси­ходиагностические», поскольку он более адекватно отра­жает сферу применения теста — всю область дидактичес­ких проблем контроля результатов учебного процесса.

Такая дифференциация можно отнести ко всем разнооб­разным тестам, используемым в педагогической практи­ке, поскольку наряду с психологическими используются физиологические тесты диагностики функциональных состояний учащихся, медицинские тесты — для характеристики здоровья, а также пограничные меж­ду педагогикой, психологией, медициной — дефектоло­гические.

Рассмотрим наиболее часто используемые тесты в работе преподавателя

§ 1. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕСТОВ

1.1.Тесты достижений в педагогической диагностике

Тесты достижений, составляющие большую часть ди­дактических тестов и численно превосходят все остальные. Среди достоинств этих тестов - объективность и единообразие при оценке зна­ний. «Если они должным образом построены, то обладают и другими достоинствами: их содержание адекватно изу­чаемому предмету, они сводят на нет в процедуре оцени­вания действие случайных факторов». Кроме того, они «выявляют недостатки прошлого обучения, подсказыва­ют направления последующего и обеспечивают мотива­цию обучающего». В то же время «во всех тех случаях, когда индивиды прошли одну и ту же или весьма похожие учебные программы, основанные на этих программах тес­ты достижений могут стать эффективными указателями будущих успехов испытуемых, но в этом случае тесты до­стижений, разумеется, должны оцениваться в зависимос­ти от их корреляции с критерием» [А. Анастази., 1, с. 37].

В учебных заведениях тесты достижений приме­няются при решений задач аттестации учебных заведе­ний, позволяя сопоставлять полученные результаты пе­дагогического процесса. Тесты учебных достижений стро­ятся чаще всего на дидактически содержательном основа­нии и в зависимости от объёма контроля знаний могут быть предметно-тематическими, тестами текущего, ру­бежного или итогового контроля по курсу, цикловыми — межпредметными (например, по гуманитарному или ес­тественнонаучному циклам), «входными» на вступительных эк­заменах и итоговыми, завершающими изучение цикла и предваряющими отсев или переход на другую ступень обучения или окончание срока обучения специальности, а также предназначенными для определения всего объёма полученной подготовки.

Дидактические тесты (и субтесты в их структуре), осуществляющие диагностику умений и навыков (по предмету, циклу дисциплин и т. д.), могут включать в се­бя характерные задания тестов обучаемости, определяю­щие уровень развития навыка (умения, профессиональные компетенции) как психического новообразования, возникшего под воздействием учебного процесса и самообразования учащегося.

1.2. Тесты обучаемости, тесты способностей, прогностические тесты

Тесты обучаемости являются «пограничными» меж­ду тестами достижений и психологическими тестами. Мето­дологией их разработки занимается педагогиче­ская психодиагностика. Tесты обучаемос­ти «позволяют получать данные не только о процессах переработки информации, содержащейся в предложен­ной задаче или проблемной ситуации, как в традицион­ных тестах интеллекта, но и данные об использовании различного рода управляющих и вспомогательных воз­действий, которые в виде простой обратной связи (верно — неверно) вспомогательных мыслительных средств или в виде распространенных сейчас обучающих про­грамм, тренирующих стратегий решения тестовых за­дач, включаются между двумя сеансами тестового обсле­дования — предварительным и заключительным тес­том» [2, с. 154].

Наряду с «тестовыми» подходами изучаются и другие пути диагно­стики обучаемости. Большое количество тестов диагнос­тики обучаемости (особенно реальных учебных возмож­ностей) пополняется за счёт чисто психологических тес­тов диагностики общих способностей.

Замечание. В определённых ситуациях в качестве психологичес­кого сопровождения дидактических тестов могут исполь­зоваться и другие методики (вплоть до сугубо клиничес­ких, углублённо диагностирующих возможные психопа­тологические отклонения) или психофизические и другие характеристики.

Тесты способностей являются одними из наиболее применяемых методик педагогической психодиагности­ки. Развитие способностей — со­ставляющая педагогических целей и задач обучения на всех его уровнях — вплоть до учебного занятия. При этом уже в системе дошкольного воспитания, а тем более в общеобразовательной школе и в вузе педагогам следует разви­вать не только общие, но и специальные способности (математические, лингвистические, графические и т. д.)..

Тесты достижений обычно противопоставляются тес­там способностей как типичным психологическим тес­там. Отличия между ними весьма существенны. А. Анастази считает, что «с определённой точки зрения различия между тестами достижений есть различия в степени еди­нообразия соответствующего предшествующего опыта. А это значит, что тесты достижений измеряют влияние от­носительно стандартизированного курса обучения, тако­го, как курс, например, тригонометрии или программирования. В отличие от тестов достижений выполнение тестов способностей отражает совокупное влияние разнообразного опыта повседневной жизни». Второе отличие тестов достижений от прогностически ориентированных тестов способностей — это то, что «тес­ты достижений обычно дают положительную оценку до­стижений индивида по завершению обучения, в них ос­новной интерес сосредоточен в том, что индивид может делать к настоящему времени» [8, с. 37].

Поскольку профессиональное обучение и профилиро­вание общенаучных дисциплин включает в себя формиро­вание определённых специальных умений и навыков, ряд дидактических тестов( тестов достижений) и составляющих их субтестов при­ближаются по характеру к тестам специальных способно­стей.

Отмечая взаимосвязь тестов способностей и достиже­ний, А. Анастази располагает тесты развиваемых способ­ностей в виде континиума, отражающего специфику жиз­ненного опыта, который эти тесты предполагают. «На од­ном гонце континиума находятся тесты достижений, ориентированные на конкретный курс обучения, направ­ленные на овладение узкоспециализированными знания­ми и фактической информацией». Далее будет умень­шаться уровень специализации тестов и возрастать сте­пень их общности вплоть до противоположного полюса континиума, где будут находиться тесты, «свободные от влияния культуры» [3, с. 38].

Прогностические тесты позволяют оценить взаимосвязь между данны­ми, полученными в ходе ранее проведённых исследова­ний, и поведением, наблюдаемым позднее. Примера - прогноз успеваемости и поведения учащегося в высшей школе по результатам вступительных экзаменов. Хорошо разрабо­танные, методологически обоснованные тесты достижений обладают прогностическая валидностью. Но нужно иметь ввиду, что при дидактическом тестировании мы изучаем успеш­ность учебных достижений, которые отнюдь не равны профессиональным. Учебные успехи (как и учебные про­граммы) лишь отражают, более или менее адекватно, воз­можные профессиональные достижения в будущем (на практике или после выпуска). Многое зависит от дина­мизма учебных программ — адекватно ли в них отражена профессиональная реальность и требуемые от сегодняш­него и завтрашнего профессионала знания, умения и на­выки

При разработке прогностических тестов используется материал после­дующего курса обучения, включающий в себя и уже ра­нее изученное. Обычно они валидны относительно после­дующих оценок обучения и к показателям заключитель­ных тестов достижений

1.3. Классификация тестов по предметной области применения

Главнейшим основанием типологизации тестов до­стижений является предметная область применения теста.

Тесты достижений. как правило. подразделяются на две большие группы: ориентированные на конкретные учеб­ные курсы и широко ориентированные (для оценки навы­ков по основным, рассчитанным на продолжительное вре­мя, целям образования — на понимание и применение на­учных принципов, понимание литературы, восприятие искусства и т. д.). Возможно более дробное деление тестов, ориенти­рованных на учебные курсы, например. тесты, выявляющих арифметические, орфографические и дру­гие знания и умения (которые являются составными ча­стями преподаваемых курсов математики, грамматики и пр.).