Муниципальное образовательное учреждение «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 81 Центрального района Волгограда».
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ПРЕДМЕТАМ
БИОЛОГИЯ И ГЕОГРАФИЯ:
« ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ. ЭКОСИСТЕМНЫЙ УРОВЕНЬ НА
ПРИМЕРЕ АФРИКАНСКОЙ САВАННЫ » в 9-ых классах.
Учитель географии МОУ СШ №81:
г. Волгоград 2016.
Единица содержания: способ описания экосистемы на примере природной зоны африканской саванны.
Цель урока: сформировать целостное представление о составе и структуре сообщества, его место положения.
Целепологающие задачи:
I. Предметные:
1) формирование, преобразования и применение новых знаний по географическим и биологическим понятиям: географическое положение, взаимосвязь оболочек на примере природной зоны африканской саванны; биогеоценоз, структура и состав биогеоценоза, цепи питания.
2) овладение умениями и навыками использовать разнообразие биологических и географических знаний для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов на примере экосистемы африканской саванны.
3) овладение основами картографической грамотности с использованием географических карт, таблиц, схем.
4) познакомить учащихся с сущностью понятий «биогеоценоз», «экосистема», «биосфера».
5) сформировать знания об основных закономерностях живых систем, о взаимодействиях организмов, надорганизменных систем с окружающей средой, о круговороте веществ и потоке энергии в биогеоценозе, как необходимом условии существования.
II. Метапредметные:
А) регулятивные: 1)формировать умение ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения; 2) формировать умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средство реализации целей и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.
Б) коммуникативные: 1) формировать умение взаимодействовать с людьми, работа в коллективе с выполнением различных социальных ролей; 2) вести дискуссию.
В) познавательные: 1) формировать умение вести самостоятельный поиск (работа с учебником, таблицами, картами); 2) анализировать и отбирать нужную информации, преобразовывать её, сохранять, передавать и презентовать с помощью ИКТ и интернет - ресурсов.
III. Личностные:
1) формировать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
2) умение управлять своей познавательной деятельностью и определять границы собственных «знаний» и «незнания».
Вид урока: урок комплексного применения знаний. Продолжительность: 80 мин. Месяц проведения: февраль.
Этапы урока:
I. подготовительный;
II. изучение новой темы;
III. итог на рефлексивной основе;
Методы обучения: частично-поисковый, анализ учебного материала, использование компьютерных технологий.
Форма учебной деятельности: активное обучение, использование ИКТ. Формируемые умения: работа с текстовыми и картографическими источниками.
Ожидаемые результаты:
- знать вопросы, связанные с поддержанием целостности сообщества, обеспечиваемой разнообразными связями между организмами;
- уметь применять свои знания при описании сообщества;
- определять географическое положение материка;
- называть и показывать крупные формы рельефа, определять климатические
условия и их влияние на организмы в данной зоне.
Ход урока
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Доска, наглядные пособия |
I. Подготовительный этап. Повторение материала предыдущих уроков по теме, совместное определение цели сегодняшнего урока. Задача этапа: обеспечить мотивацию, актуализацию опорных знаний и умений. | ||
1) Учителя называют термины, изученные на предыдущих уроках: - вид - популяция - широтная зональность - саванна 2) учителя предлагают сформировать цель сегодняшнего урока | 1) Учащиеся дают определения понятий соответствующих терминов. 2) Учащиеся высказывают свои предположения и совместно с учителем определяют цель урока. | 1) Карта природных зон Африки; 2) таблица «экосистема африканской саванны»; |
II этап: изучение новой темы. Задача этапа: обеспечить усвоение предложенного материала по биологии и географии. | ||
1) Учитель географии предлагает обозначить границы природных зон Африки, подписать их названия и выделить саванны. 2) Учитель биологии предлагает найти в учебнике определение понятий, соответствующих терминов: -биоценоз -фитоценоз -биогеоценоз -экосистемы 3) Учитель географии ставит перед учащимися проблемный вопрос: «Изменяется ли площадь территории саванны под воздействием абиотических факторов (поверхностных вод, почвы, климата) и антропогенного фактора?» 4) Учитель биологии ведет побуждающий диалог с учащимися о трофической структуре биоценоза, задавая вопросы: -Какие взаимоотношения можно наблюдать между организмами в этом биоценозе? -какие из них являются наиважнейшими? Б) Учитель предлагает вспомнить способы питания организмов и записать определения «трофическая структура», «пищевая цепь». В) Учитель предлагает выяснить в каком направлении идут пищевые связи и составить схему цепи питания в данной экосистеме. | 1) учащиеся работают с атласами и контурными картами: обозначают, подписывают, выделяют природные зоны. Показывают по карте местонахождение африканской саванны. 2)Учащиеся находят в учебнике определения, зачитывают их и записывают в тетрадь. 3) Учащиеся делают сообщения с показом презентаций: -1-ый учащийся о климате этой зоны -2-ой учащийся о видах почв; видовой и пространственной структуре растительного мира саванны; (приложение 1) -3-ий учащийся о видовой и пространственной структуре живого мира биоценоза; (приложение 2) - Учащиеся, на основании прослушанных сообщений высказывают свое мнение о причинах изменений площади территории саванны и предлагают пути решения этой проблемы. 4) А) Учащиеся высказывают свои предположения, останавливаясь на важнейших трофический взаимоотношениях. Б) Учащиеся называют способы питания организмов; записывают в тетрадь определения что такое трофическая структура и пищевая цепь. (приложение 3) В) Учащиеся отвечают на вопросы учителя и совместно с ним заполняют схему «пищевые связи» (приложение 4) | 3) атлас физической географии; 4) контурные карты по географии; 5)учебник , , : Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс; 6) - климатическая карта Африки -интерактивная доска -компьютер -проектор; 7) на доске слайд с определением нового термина и схемы сети питания; |
III этап: ИТОГ НА РЕФЛЕКСИВНОЙ ОСНОВЕ. | ||
1) Учитель возвращает учащихся к первоначальным записям, осуществляя творческую переработку, анализ, интерпретацию изученной информации; 2) Учитель подводит учащихся к выводу об условиях существования организмов в африканской саванне, о взаимосвязях в ней и о круговороте веществ и энергии в данном биоценозе. 3) Учитель биологии записывает домашнее задание на доске: §5.1; 5.2. | 1) Учащиеся соотносят новую информацию со старой, используют знания, полученные на стадии осмысления. 2) Делают выводы, заполняют кластеры и схемы в тетрадях. 3)Записывают домашнее задание в дневники | 8) на доске слайд со схемой круговорота веществ и энергии с участием организмов; 9) учебник , , . Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. |
Используемая литература:
1., Алексеевский : Материки и океаны: в 2 ч. Ч.1. Планета, на которой мы живем. Африка: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / , . – М.: слово-учебник», 2013. – 240 с.: ил., карт. – (ФГОС. Инновационная школа).
2. Каменский . Введение в общую биологию и экологию. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. .– 11-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. – 303 с.
3. География. 7 кл.: атлас. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2013. - 48 с.: карт, ил.
4. География. 7 кл.: контурные карты. – 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа; Издательство ДИК, 2013. - 16 с.
5. Дополнительная литература: рисунки и фотографии взяты из рисунков сети-интернет.
6. Программа для общеобразователных учреждений к комплекту учебников, под руководством / авт. – сост. . 2 – е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2012.- 99с.
7. Рабочие программы по географии 7-8классы (линия учебников издательства « Русское слово ») авт.- сост. .- 3-е изд., с изм. и доп. – М.: издательство «Глобус», 2012.- 214с.
