Музыка (стр. 2 )

Выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором. Выполнять развернутые движения одного образа. Имитировать игру на музыкальных инструментах.

Игра на музыкальных инструментах.

Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.

В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. В рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.

Все обучающиеся данного класса проживают в условиях детского дома - интерната в разных группах (мальчики и девочки отдельно). Помещения, в котором проживают обучающийся соответствуют нормам и требованиям САНПина:

- спальная комната на 6 человек;

- игровая комната на 12 человек;

- туалет;

- санитарная комната;

- отдельная комната для персонала;

- 6 разовое питание организованно в столовой;

- при детском доме имеются оборудованная детская и спортивные площадки.

В. Сергей.

Заключение комиссии ПМПК из личного дела, обучающегося.

Эмоционально-волевая сфера. В контакт вступает сразу, но поверхностно. Ориентация на словесную инструкцию, критичность резко снижена.

Социально-бытовая ориентировка. Сведения о себе не предоставляет, интерес к игрушкам, методикам нестойкий, поверхностный.

Восприятие. Элементарные временные представления не сформированы, основные цвета по названию не показывает, не соотносит, показывает некоторые части тела и лица, стороны не дифференцирует.

Внимание. Все свойства внимания нарушены.

Память. Память не сформирована ввиду глубокого интеллектуального и речевого нарушения.

Мышление. Пирамиду собирает без учета величины колец. Картинку разрезную на 2 части собирает самостоятельно. Простые группы предметов не классифицирует даже с большой помощью. Предметно-действенное мышление не сформировано.

Речь. Звукопроизношение нарушено. Обращенную речь понимает ограниченно, на уровне часто повторяющихся простых инструкций. Произносит несколько слов (мама, вот, все). Графические навыки в стадии формирования.

Деятельность. Нецеленаправленная, помощь принимает крайне неэффективно.

Рекомендации: рекомендуется общеобразовательная программа для детей с умственной отсталостью, занятия с логопедом, психологом, наблюдение у психоневролога.

Обучающийся обследован школьным ПМПк, определены зоны ближайшего и актуального развития.

Двигательная сфера. Недостаточнаячеткость основных движений. Неловкая походка. Слабая регуляция мышечных усилий. Трудности зрительно-двигательной координации. Трудности самостоятельного выполнения двигательных упражнений. Недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Недостатки произвольных движений более выражены.

Бытовые навыки. Владеетэлементарными навыками самообслуживания и выполняет несложные бытовые действия. Привыполнении гигиенических процедур, при одевании, приеме пищи испытывает трудности в установленииправильной последовательности действий. Нуждается в постоянной стимуляции и совместных действиях с взрослым.

Социальный опыт. Испытывает трудности при самостоятельной ориентировке в окружающем:

- местонахождениекласса, туалета, столовой и. т.д.;

- различениесредств передвижения;

- использование предметов одежды, бытовых предметов и др. с учетом сезона; ситуаций (дома, в школе, театре и др.)

Ограничены знания о себе, семье.

Способность к общению.Первичный контакт бывает затруднен из-за ограниченного понимания обращенной речи. Требуется мимическое и жестовоеподкрепление. Установлениеконтакта возможно, но ненадолго. Для его поддержания требуется положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживаниеи т. п.). Привлекает внимание к своим нуждам (еда, туалет, боль и др.). Имитирует действия других в ходе взаимодействия. Интерес вызывает не сама деятельность, а отдельные признаки предметов (звучание, цвет). Интерес нестойкий.

Способность к деятельности. Проявляет интерес к предлагаемой деятельности, но он носит неустойчивый характер. Требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать. В процессе работы предлагаемая программа действий не удерживается. Способен к подражанию и совместным действиям со взрослым. Наступает быстрое пресыщение деятельностью. Волевых усилий не проявляет. Эмоциональное реагирование в процессе работы не всегда адекватно.

Восприятие. Требуется организация самого процессавосприятия, окружающего и его сопровождение со стороны взрослых. Дифференцировка зрительных, слуховыхсигналов, тактильных и обонятельных раздражителей возможна только с помощью взрослого. Нет словесного обозначения основныхпризнаков предметов. При группировке предметов с учетом формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь.

Память. Не соотносят запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. Помощь взрослого малоэффективна.

Мышление. Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. Предлагаемые задания могут выполняться только при активном взаимодействии со взрослым. Перенос показанного способа действия при решении новых задач вызывает те же трудности.

Речь. Большие трудности в понимании обращенной речи. Крайне ограничен как активный, так и пассивный словарный запас. Предпочтение отдается невербальным средствам коммуникации.

По заключению школьной комиссии ПМПк рекомендуется:

1. Развитие общей и мелкой моторики.

2. Развитие артикуляционной моторики.

3. Формирование пассивного словаря.

4. Формирование предметных действий: лепка, рисование, игры с игрушками.

5. Развивать сенсорное восприятие: находить нужный предмет по форме, по цвету, по величине.

Д. Елизавета.

Заключение комиссии ПМПК из личного дела, обучающегося.

В вербальный контакт не вступает, вербальную речь не понимает.

Эмоционально-волевая сфера. Груба нарушена, двигательно и эмоционально расторможена.

Социально-бытовая ориентировка. На свое имя не реагирует, инструкции не понимает.

Восприятие. Не сформировано, в схеме своего тела не ориентируется.

Внимание. Все свойства внимания грубо нарушены.

Память. Память не сформирована ввиду глубокого интеллектуального и речевого нарушения.

Мышление. Пирамидку не собирает. Тотальное недоразвитие всех мыслительных процессов.

Речь. Не сформирована, в активной речи только звукосочетание «ам», моторная алалия.

Деятельность. Вербально и не вербально инструкции не понимает. Нет интереса к выполняемому заданию. Нужна активная, стимулирующая, организующая помощь педагога.

Рекомендации: рекомендуется общеобразовательная программа для детей с умственной отсталостью, занятия с логопедом.

Обучающийся обследован школьным ПМПк, определены зоны ближайшего и актуального развития.

Двигательная сфера. Недостаточнаячеткость основных движений Неловкая походка. Слабая регуляция мышечных усилий. Трудности зрительно-двигательной координации. Трудности самостоятельного выполнения двигательных упражнений. Недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Недостатки произвольных движений более выражены.

Бытовые навыки. Трудности самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию и овладенияразличными бытовыми навыками. Привыполнении гигиенических процедур, при одевании, приеме пищи испытывает трудности в установленииправильной последовательности действий. Нуждается в постоянной стимуляции и совместных действиях с взрослым.

Социальный опыт. Неориентируется в окружающем. Помощь взрослого неэффективна. Знания о себе, семье, предметах обихода отсутствуют.

Способность к общению. Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи. Необходимомногократное жестовой и мимическое повторение. Самостоятельно контакт неинициирует. Характернопассивное подчинение. Положительно реагирует на ласку, поощрение в форме вкусных съестных вещей, игрушек и т. п.

Способность к деятельности. Интерес к действиям взрослого не проявляется. Пассивна к принятию задания предлагаемого взрослым. Простейшие действия при совместной пошаговой помощи взрослого выполняются лишь частично. Не удерживает внимания при выполнении действий. Не сформированы регуляторные механизмы. Организующая, направляющая, разъясняющая помощь не эффективна. Необходимо совместное с взрослым поэтапное выполнение задания. Безразлична к оценке результатов работы.

Восприятие. Восприятие знакомых и незнакомых людей менее дифференцировано. Восприятиезнакомых предметов возможно при условиимаксимальной направляющейпомощи взрослого. Трудностивосприятия знакомыхпредметов на основе чувственныхраздражителей (двигательных, слуховых и. др.)Не сформированы понятия об основныхпризнаках предметов. Помощь неэффективна.

Память. Опосредованное запоминание недоступно.

Мышление. Обобщение, абстрагирование недоступны. Не понимает простейшие ситуации. С большим трудом формируется опыт. Понимание причинно-следственных зависимостей, проблемных ситуаций недоступны.

Речь. Доступно пониманию небольшое количество слов бытового характера. Необходимо побуждение мимикой, жестами, многократный показ и совместные действия.

По заключению школьной комиссии ПМПк рекомендуется:

1. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

2. Формировать пассивный словарь речи (слова, обозначающие предметы и предметы и действия предметов).

3. Использовать развитие жестовой речи и понимание 2-3 пиктограмм.

4. Развивать предметно-практическую деятельность: строить из 3-4 кубиков башню, собирание пирамидок, работа с «почтовым ящиком», выложи дорожку из предметов.