Музыка (стр. 3 )

К. Ксения.

Посещает 4 группу, работающий персонал на группе: воспитатели – , , няни - , . Опекун на время проживания в детском доме интернате до 18 лет

Заключение комиссии ПМПК из личного дела, обучающегося.

В вербальный контакт не вступает, в вербальный контакт вступает спокойно, двигательное беспокойство, не проявляет заинтересованности в совместной деятельности с педагогом в выполнении задания. Нечувствительность к оценке взрослого

Эмоционально-волевая сфера. Инфантильность, общее возбуждение, бедность мимики и жестов.

Социально-бытовая ориентировка. На свое имя реагирует поворачивает голову, задерживает взгляд, уровень сформированности представлений об окружающем достаточный.

Восприятие. Захватывает игрушку, кубик, ощупывает их, зрительное восприятие ниже нормы.

Внимание. Активное внимание поверхностное, объем произвольного внимания недостаточный, концентрация низкая, переключаемость низкая.

Память. Память не сформирована ввиду глубокого интеллектуального и речевого нарушения.

Мышление. Простые манипуляции, ощупывание предметов.

Речь. Не сформирована. Слоговая структура: нет слов.

Деятельность. Вербально инструкции не понимает, выполняет задания не верно, не вербально инструкции выполняет неверно. Нет наличия и стойкости интереса к выполняемому заданию, хаотичная. Нужна активная, стимулирующая, организующая помощь педагога, показанный способ деятельности на аналогичные задания.

Рекомендации: рекомендуется общеобразовательная программа для детей с умственной отсталостью, занятия с дефектологом, наблюдение невролога, хирурга, эндокринолога, кардиолога.

Обучающийся обследован школьным ПМПк, определены зоны ближайшего и актуального развития.

Двигательная сфера. Недостаточнаячеткость основных движений. Неловкая походка. Слабая регуляция мышечных усилий. Трудности зрительно-двигательной координации. Трудности самостоятельного выполнения двигательных упражнений. Недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Недостатки произвольных движений более выражены.

Бытовые навыки. Трудности самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию и овладенияразличными бытовыми навыками. Привыполнении гигиенических процедур, при одевании, приеме пищи испытывает трудности в установленииправильной последовательности действий. Нуждается в постоянной стимуляции и совместных действиях с взрослым.

Социальный опыт. Низкий уровень ориентировки в окружающем, даже при сопровождающейпомощи взрослого. Ограничены знания о себе, семье.

Способность к общению. Первичный контакт бывает затруднен из-за ограниченного понимания обращенной речи. Требуется мимическое и жестовоеподкрепление. Установлениеконтакта возможно, но ненадолго. Для его поддержания требуется положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживаниеи т. п.). Привлекает внимание к своим нуждам (еда, туалет, боль и др.). Имитирует действия других в ходе взаимодействия. Интерес вызывает не сама деятельность, а отдельные признаки предметов (звучание, цвет). Интерес нестойкий.

Способность к деятельности. Интерес к деятельности взрослого слабо выражен и неустойчив. Требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать. В процессе работы предлагаемая программа действий не удерживается. Способна к подражанию и совместным действиям со взрослым. Наступает быстрое пресыщение деятельностью. Волевых усилий не проявляет. Эмоциональное реагирование в процессе работы не всегда адекватно.

Восприятие. Требуется организация самого процессавосприятия, окружающего и его сопровождение со стороны взрослых. Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей возможна только с помощью взрослого. Нет словесного обозначения основныхпризнаков предметов. При группировке предметов с учетом формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь.

Память. Не соотносит запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. Помощь взрослого малоэффективна.

Мышление. Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. Предлагаемые задания могут выполняться только при активном взаимодействии со взрослым. Перенос показанного способа действия при решении новых задач вызывает те же трудности.

Речь. Большие трудности в понимании обращенной речи. Крайне ограничен как активный, так и пассивный словарный запас. Предпочтение отдается невербальным средствам коммуникации.

По заключению школьной комиссии ПМПк рекомендуется:

1. Развитие общей и мелкой моторики.

2. Формирование пассивного и активного словаря (использование в речи звукоподражания, жестовой речи)

3. Развивать усидчивость, целенаправленную деятельность, внимание, умение концентрировать внимание на заданную деятельность.

4. Формировать предметно-практическую деятельность: умение лепить, рисовать, собирать из мозаики определенные фигуры.

5. Формировать пространственные отношения: величины, положения в пространстве, формы, цветовые понятия, больше-меньше, 1-много.

Я. Денис.

Посещает 16 группу, работающий персонал на группе: воспитатели – , , няни – , пекун на время проживания в детском доме интернате до 18 лет

Заключение комиссии ПМПК из личного дела, обучающегося.

Тревожен, эмоционально нелабилен, моторно беспокоен. На обращение реагирует избирательно, к контакту не стремится, инструкции выполняет крайне избирательно.

Эмоционально-волевая сфера. На запреты или требования взрослого относится резко негативные, аффективные реакции с криком, успокаивается быстро, как только добивается своего.

Социально-бытовая ориентировка. Свое имя и фамилию не называет, на себя не показывает. Возраст не определяет, даже на пальчиках. Части тела не показывает, адрес не знает, в родственных связях не ориентируется

Недоразвитие всех высших психических функций.

Рекомендации: рекомендуется общеобразовательная программа для детей с умственной отсталостью, занятия с логопедом - дефектологом.

Обучающийся обследован школьным ПМПк, определены зоны ближайшего и актуального развития.

Двигательная сфера. Недостаточнаячеткость основных движений. Неловкая походка. Слабая регуляция мышечных усилий. Трудности зрительно-двигательной координации. Трудности самостоятельного выполнения двигательных упражнений. Недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Недостатки произвольных движений более выражены.

Бытовые навыки. Трудности самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию и овладенияразличными бытовыми навыками. Привыполнении гигиенических процедур, при одевании, приеме пищи испытывает трудности в установленииправильной последовательности действий. Нуждается в постоянной стимуляции и совместных действиях с взрослым.

Социальный опыт. Низкий уровень ориентировки в окружающем, даже при сопровождающейпомощи взрослого. Ограничены знания о себе, семье.

Способность к общению. Первичный контакт бывает затруднен из-за ограниченного понимания обращенной речи. Требуется мимическое и жестовоеподкрепление. Установлениеконтакта возможно, но ненадолго. Для его поддержания требуется положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживаниеи т. п.). Привлекает внимание к своим нуждам (еда, туалет, боль и др.). Имитирует действия других в ходе взаимодействия. Интерес вызывает не сама деятельность, а отдельные признаки предметов (звучание, цвет). Интерес нестойкий.

Способность к деятельности. Интерес к деятельности взрослого слабо выражен и неустойчив. Требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать. В процессе работы предлагаемая программа действий не удерживается. Способен к подражанию и совместным действиям со взрослым. Наступает быстрое пресыщение деятельностью. Волевых усилий не проявляет. Эмоциональное реагирование в процессе работы не всегда адекватно.

Восприятие. Требуется организация самого процессавосприятия, окружающего и его сопровождение со стороны взрослых. Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей возможна только с помощью взрослого. Нет словесного обозначения основныхпризнаков предметов. При группировке предметов с учетом формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь.

Память. Не соотносит запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. Помощь взрослого малоэффективна.

Мышление. Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. Предлагаемые задания могут выполняться только при активном взаимодействии со взрослым. Перенос показанного способа действия при решении новых задач вызывает те же трудности.

Речь. Понимание обращенной речи ограничено понятиями ближайшего окружения. Преобладание пассивного словаря. Активный словарь беден. Трудности в построении фразы. Речь может служить средством коммуникации, побуждения к действию.

По заключению школьной комиссии ПМПк рекомендуется:

1. Формировать постановку и автоматизацию звуков, закреплять в речи фразовую речь.

2. Осуществлять работу по развитию целенаправленной деятельности, устойчивости внимания.

3. Развивать общую и мелкую моторику, координацию движений.

4. Воспитывать устойчивый эмоциональный фон.

5. На этапе обучения уделять внимание дифференциации 2-3 цветов, 2-3 фигур, величины большой-маленький.

Ч. Татьяна.

Заключение комиссии ПМПК из личного дела, обучающегося.

В контакт вступает свободно, на совместную работу ориентирована недостаточно, не критична.

Эмоционально-волевая сфера. Двигательно и эмоционально расторможена.

Социально-бытовая ориентировка. Имя знает, себя обслуживать затрудняется, представления ограничены рамками обиходно-бытовой тематики.

Восприятие. Времена года и части суток показывает по картинке. Основные цвета не знает, но соотносит, геометрические фигуры не знает. Стороны на себе не дифференцирует.