Автономная некоммерческая организация
«Институт социальных наук»
Методические рекомендации по оценке общекультурных компетенций по направлению подготовки 38.03.01 " Экономика"
Москва, 2015
О., И., Р. ,Методические рекомендации по разработке общекультурных компетенций по направлению подготовки 38.03.01 ": ИСН 2015, 36 с.
Содержание
3
Введение
1. Основные научные подходы к понятию компетенция. 5
2. Подходы к оценке общекультурных компетенций 10
3. Оценка общекультурных компетенций на этапе анкетирования 25
студентов-первокурсников.
Заключение 31
Список использованных источников литературы 32
Приложение 33
Введение
В действующих в настоящее время федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионально образования третьего поколения (ВО) ФГОС по всем направлениям подготовки представлены общекультурные компетенции, но мало кто на сегодняшний день имеет четкие представления о том, как их формировать и как оценивать в процессе обучения студентов.
Необходимость проведения мониторинга процесса формирования компетенций подсказывает не только здравый смысл. Идея непрерывности и системности оценивания компетенций отражена в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., где в рамках мероприятия «Создание и внедрение независимой системы оценки результатов образования на всех уровнях системы образования» предусмотрена разработка механизмов комплексной оценки академических достижений выпускника, его компетенций и способностей, которые будут носить мониторинговый характер.
Освоение выпускниками вузов совокупности общекультурных компетенций можно рассматривать как залог успеха при формировании профессиональных компетенций. В частности, главными условием успешного освоения основной профессиональной образовательной программы является формирование: способности успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач профессионального рода деятельности (ПК) и способности применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области (ОК).
В конце рекомендаций приведена анкета, которая может быть рекомендована к использованию в Институте социальных наук для анкетирования студентов 1-го курса направления подготовки 38.03.01 «Экономика» , как входной этап мониторинга процесса формирования общекультурных компетенций.
1. Основные научные подходы к понятию компетенция.
На современном этапе результатом качественного образования становятся не только знания, умения и навыки, но и сформированные у выпускников вузов компетенции.
Существует множество научных определений трактовки данного понятия. Однако в них не прослеживается связь между требованиями, предъявляемым к обучаемым в вузе и работодателем. Поэтому целесообразным является проведения критического анализа данного понятия, и на его основе предложения собственного.
В научной работе И. «Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода» рассматриваются ключевые компетенции через призму личности человека.
Научная работа А. «Ключевые компетентности, как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании» посвящена анализу ключевых компетенций.
На основе анализа выявлены три группы ключевых компетентностей, а именно:
- компетентности, относящиеся к себе как к личности, или субъекту;
- компетентности относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
- компетентности, относящиеся к деятельности человека.
Внутри этих групп было выделено 10 основных ключевых компетенций.
1. Компетенции соблюдения норм здорового образа жизни.
2. Компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире.
3. Компетенции структурирования знаний.
4. Компетенции гражданственности.
5. Компетенции самосовершенствования.
6. Компетенции социального взаимодействия с обществом.
7. Компетенции в общении.
8. Компетенции познавательной деятельности.
9. Компетенции деятельности.
10 Компетенции информационных технологий.
В своей научной работе «Ключевые компетенции:- новая парадигма современного образования» А. рассматривает компетенции с позиций личностно-деятельностного подхода и различает компетенцию, как совокупность знаний, правил оперирования ими и их использования, и компетентность, основанную на знаниях и личном опыте человека.
Научная работа А. «Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования в высшей школе» посвящена связи сформировавшихся у выпускника вуза компетенций, с проблемами, связанными с его профессиональной деятельностью. Центральной идей данной научной работой является достижение соответствия между ожидаемым и фактическим результатом качества высшего образования, так как это будет способствовать успешному внедрению компетентностного подхода в вузе.
Для более детального представления о компетентностном подходе рассмотрим зарубежные исследования в данной области.
В научной работе Woodruffe, C. «Competent by any other name, Personnel Management» автор связывал компетентность человека с его профессиональной деятельностью, а компетенцию как человеческие качества специалиста.
В научной работе Mangham, I. «In search of competence» автор представляет компетентность в виде нескольких моделей, которые отражают личность человека, результат обучения.
В своей научной работе Mansfield, B. « Competence in transition» автор рассматривал компетентность: через профессионально-технические стандарты, предъявляемые к соискателю на должность; выполнение соискателем поставленных перед ним производственных задач; личностные характеристики человека.
В своей научной работе Weinert, F. E. « Concept of competence: a conceptual clarification» автор рассматривал 9 составляющих для определения понятия компетентности: 1) общие когнитивные способности; 2) специализированные когнитивные навыки; 3) моделей рабочих компетенций; 4) модифицируемая модель рабочих компетенций; 5) объективная и субъективная я-концепция; 6) мотивация; 7) компетенция действия; 8) ключевые компетенции; 9) мета-компетенции.
В научной работе Л. Спенсера и С. Спенсера «Компетенции на работе» проводится тщательный анализ компетентностного подхода для профессиональной управленческой деятельности.
Компетенции рассматриваются с позиций качеств индивидуума, связанных с его профессиональной деятельностью. Ими были заложены три ключевые идеи компетентностного подхода.
Первая идея связана с тем, что индивидуум использует приобретенные компетенции после окончания образовательного учреждения.
Вторая идея – приобретенные индивидуумом компетенции вступают в взаимодействие с профессиональной деятельностью.
Третья идея – связана с возможностью прогнозирования эффективности профессиональной деятельности на основе сформировавшихся компетенций и приобретенного практического опыта.
Проведенный критический анализ отечественных и зарубежных научных работ в трактовке понятия компетенции, позволил авторам данных методических рекомендаций предложить свою трактовку данного определения, ориентированную на современный рынок труда.
Компетенции – это совокупность знаний, умений и навыков, необходимых выпускникам вузов для их успешного применения в различных отраслях профессиональной деятельности, с учетом предъявляемых к ним требований работодателей.
Для более полного представления о сущности данного понятия, целесообразным является проведение критического анализ научных подходов к понятию общекультурных компетенций, и на его основе предложения собственного определения данного понятия.
Н. Е. Ефремова в своей научной работе « Подходы к оцениванию компетенций в образовании» предлагает следующие определение общекультурных компетенций. Общекультурные компетенции - это компетенции, проявляющиеся в знании: ценностей живописи, литературы, искусства, музыки, науки, производства; истории цивилизации, собственной страны, религии; экологической культуры; ценностей бытия, жизни.
В научной работе « Руководство по построению компетентностной модели выпускника» под общекультурными компетенциями подразумеваются компетенции, обеспечивающие развитие, жизненный успех, социальную адаптацию личности, способствующие решению профессиональных задач, задач социального участия и личного роста в независимости от конкретных направлений профессиональной деятельности.
Советом Европы было принято определение пяти ключевых компетенций, озвученное на Симпозиуме по теме « Ключевые компетенции для Европы», которыми « должны быть осиащены молодые европейцы»: политические и социальные компетенции; компетенции связанные с жизнью в многокультурном обществе; компетенции, относящиеся к владению устной коммуникацией; компетенции связанные с возрастанием информатизации общества; способности учиться на протяжении жизни.
И., Джеррии Ван Зантворт в своей научной работе « Модернизация профессионального образования: современный этап» подразделяют компетенции на 3 группы.
1. Ключевые, обеспечивающие жизнедеятельность человека в социуме: здоровьесбережение, саморазвитие, интеграция знаний, социальное взаимодействие, общение.
2. Профессиональные и учебные, формирующиеся для производственной и образовательной деятельности и проявляющиеся в этой деятельности: решение задач, познавательная, предметно - деятельностная, информационно - технологическая.
3. Социальные, обеспечивающие взаимодействие в общественных и производственных условиях: коммуникация, работа в команде, презентация своих идей, навыки самоорганизации, гибкость, толерентность, выносливость, целеустремленность.
В проекте образовательной стратегии Европы Tuning Project также выделены три группы общих компетенций, отличающихся от выделенных предыдущих групп содержательным наполнением.
1. Инструментальные: способности к анализу и синтезу; способность к организации и планированию; базовые общие знания в различных областях; базовые знания по профессии; коммуникативные навыки в родном языке; элементарные навыки работы с компьютером; навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников); способность решать проблемы; способность принимать решения; знание одного и более иностранных языков.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)