I. Введение в предмет «Организация деятельности психолого-педагогического направления». Творческая индивидуальность в представлении творческих личностей, компетентных в области человекознания, психологии творчества, педагогики. Проблема творчества в психолого-педагогической литературе.
II. Творческая индивидуальность как характеристика личности. Содержание категории «творческая индивидуальность», её соотношение с понятиями индивидуальность», «личность»; качества, которыми такая личность должна обладать; взаимоотношения творческой индивидуальности и группы.
III. Ведущие методы психологии творчества и деятельности психолого-педагогического направления. Метод самонаблюдения как один из первых методов изучения творческого процесса. Преимущества данного метода по сравнению с биографическим и экспериментальными методами.
Метод наблюдения. Подготовка к наблюдению. Определение предмета наблюдения, времени и места, его периодичность, длительность. Составление экспериментатором плана наблюдения, ведение дневника, обработка качественных и количественных данных наблюдений.
Метод беседы. Организация беседы (получение сведений о продуктах творчества из первых рук). План беседы: рассказ испытуемого о своих непосредственных чувствах, мыслях, переживаниях, событиях, условиях жизни и т. д. Недостатки метода беседы: высокий уровень владения речью и высокий уровень самоанализа.
Метод изучения продуктов деятельности. Анализ продуктов деятельности испытуемого (школьного сочинения, детали, выполненной на уроке труда, ответ у доски и т. д.). Ограниченность использования данного метода. Необходимость соединения данного метода с методом наблюдения (изучение не только конечных, но и промежуточных продуктов); наблюдение за созданием рисунка, чертежа, технической конструкции. Фиксация последовательности действий, применения приёмов, характер рассуждений как индикаторы оценки процесса творчества и развитии продукта в этом процессе.
Биографический метод. Основанность данного метода на изучении материалов биографий (воспоминания людей, знавших испытуемого, письма, дневники, документы.).
Эксперимент. Преимущества данного метода (метод даёт наиболее объективные сведения об изучаемом субъекте или явлении). План построения эксперимента (Экспериментатор заранее строит всю «картину» намечаемого опыта, по возможности изолируя испытуемого или, по крайней мере, учитывая все факторы, влияющие на него). Реализация эксперимента в двух вариантах - как естественный и лабораторный.
4. Творчество учителя как составная часть его профессионального мастерства Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства в ходе организации деятельности психолого-педагогического направления. Критерии развития творческого потенциала учителя. Теоретическое обоснование развития творческого потенциала учителя в условиях подготовки по инновационным технологиям обучения (Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков, М. Монтессори и т. д.).
5. Креативность. Этапы креативного процесса. Этапы научного открытия. Методы развития креативности на уроках в начальной школе. Тренинг творческого мышления. Осознание стимулов и барьеров творческого процесса. Методы стимуляции решения творческих задач: синектика, брейншторминг, профессионально-интеллектуальный тренинг, морфологический анализ, алгоритм решения изобретательских задач и др.
6. Решение психолого-педагогических задач. Понятие психолого-педагогической задачи. Постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий. Конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия). Процесс решения психолого-педагогической задачи. Анализ результатов психолого-педагогической задачи. Способ решения задач. Процесс решения задачи.
Реализация способа психолого-педагогического воздействия. Значение ориентировочной части в решении задачи. Психолого-педагогические задачи, решение которых происходит на фазе ориентировки (отсутствие фазы исполнение и переход к фазе - «окончание»). Результаты психолого-педагогических действий (прямые, побочные). Процесс решения психолого-педагогической задачи, как реализация некоторого способа «фрагмент функционирования решателя». Продуктивность и непродуктивность решения психолого-педагогической задачи как педагогическое творчество. Этапы решения психолого-педагогической задачи. Анализ психолого-педагогической ситуации (диагностика индивидуального и группового поступка, личности или коллектива). Педагогическое целеполагание. Этап осуществления психолого-педагогической задачи на практике. Завершающий этап - итоговый учёт и оценка полученных результатов на основе сопоставления с имевшейся моделью требуемого результата.
7. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Структура конструирования различных форм психолого-педагогической деятельности: анализ, диагностика, определение прогноза и разработка проекта деятельности. Виды деятельности учителя, направленные на конструирование содержания средств и программ действия своих и учащихся. Технология конструирования различных форм психолого-педагогической деятельности как единство конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных и материализованных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операциональная). Критерии продуктивности решения стратегических, тактических и оперативных задач. Технология конструирования различных форм психолого-педагогической деятельности, её построение на основе - обдумывания действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств: её ориентация на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности (ориентация на предположительное конструирование действий учащихся).
8. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта. Анализ исходных данных конкретной психолого-педагогической ситуации (учёт множества научных фактов и фактов, вытекающих из планомерного изучения состояния психолого-педагогического процесса, учебно-воспитательного коллектива и каждого из воспитанников в отдельности). Постановка психолого-педагогического диагноза (практическое действие, основанное на выверенных научных данных). Диагноз в практической педагогике. Широта психодиагностического обследования: от оценки индивидуальности учащихся в целом до оценки её отдельных компонентов. Классификация психодиагностического обследования по признаку долговременности: оперативное и долговременное. Оперативная диагностика, её особенности. Долговременная диагностика, её особенности. Методы и специальные методики изучения личности, особенностей коллектива и состояния педагогического процесса в целом. Метод «педагогического консилиума» (Ю. К. Бабанский).
9. Актуализация интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности педагога. Диагностика темперамента, эмпатии, творческих способностей магистрантов по Торрансу, профессионализма по Рогову. Тест «Педагогические ситуации». Изучение стилей педагогической деятельности: императивный, демократический, либерально-попустительский. Тест «Психологический портрет учителя. Опыт психодиагностики. Тест «Оценка профессиональной направленности личности педагога». Работа со стилями учитель-диктатор, учитель-компьютер в тренинге «Учитель-ученик». Постановка пантомимы на узнавание стилей.
10. Психолого-педагогические особенности дидактических затруднений при подготовке студентов и учителей по инновационным технологиям. Система развивающих заданий, направленная на актуализацию творческого потенциала учителя. Психологические барьеры и личностные трудности в профессиональной деятельности педагогов. Психолого-педагогические особенности дидактических затруднений при подготовке учителей по инновационным технологиям. Система развивающих заданий, направленная на развитие творческого потенциала учителя.
5.3. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины:
6.1. Основная литература по дисциплине:
1 Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учебное пособие / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2008.
2 Костромина, С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании / С. Н. Костромина. – Санкт-Петербург, 2008.
3 Экспериментальная психология : учебно-методическое пособие / сост. О. Л. Никольская. – Томск : Изд.-во ТГПУ, 2012. – Ч.1. – 188 с.
6.2. Дополнительная литература:
1 Буртонова, И. Б. Формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки : автореф. дисс. канд. пед. н / И. Б. Буртонова. – Улан-Удэ, 2007. – 22 с.
2 Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – Москва : Академия, 2007. – 367 с.
3 Гавреева, Г. С. Социально-психологические условия творчества // Инновации в образовании. – 2007. – № 4. – С. 93-108.
4 Гончар, Д. Способы и приемы настройки на успешную работу // Школьные технологии. – 2007. – № 2. – C. 121-125.
5 Гордеева, Н. А. Роль творческого воображения в научно-исследовательской деятельности студентов // Инновации в образовании. – 2007. – N 11. – С. 130-136.
6 Гут, Р. О творчестве в науке и технике // Вопросы психологии. – 2007. – № 2. – С. 130-139.
7 Дрезнина, М. Г. Навстречу друг другу: Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / М. Г. Дрезнина. – Москва : ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 248 с.
8 Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. – Москва : Логос, 2004. – 384 с.
9 Зюзько, М. В. Психологические консультации для начинающего учителя / М. В. Зюзько. – Москва : Просвещение, 1995. – 208 с.
10 Китаев-Смык, Л. А. Факторы напряженности творческого процесса // Вопросы психологии. – 2007. – № 3. – C. 69-82.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)