11 Козырева, Н. А. Развитие творческой позиции старших дошкольников в игре с противоречиями // Вопросы психологии. – 2007. – № 2. – С. 80-91.
12 Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников : методическое пособие / сост. Н. В. Корчаловская, Г. Д. Посевина. – изд. 2-е. – Ростов на Дону : Феникс, 2004. – 288 с.
13 Костромина, С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании / С. Н. Костромина. – Санкт-Петербург, 2008.
14 Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. – Москва : Академия, 2004. – 320 с.
15 Никольская, О. Л. Основы специальной педагогики и психологии. Дидактические факторы трудностей младших школьников в обучении : учебное пособие. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2005. – 92 с.
16 Психология. Возрастная и педагогическая психология. Личность учителя в педагогической деятельности : метод. указания для студ. 4 курса ППФ / О. Л. Никольская, Л. В. Владимирова. – Томск : Центр учебно-метод. литературы ТГПУ, 2004. – 40 с.
17 Рубцов, В. В. Концепция развития системы психологического обеспечения (психологической службы) образования в Российской Федерации на период до 2010 года // Психол. наука и образование / В. В. Рубцов [и др.]. – 2007. – № 3. – С. 101-106.
18 Соколова, И. Ю. Потенциальные возможности личности и их развитие в системе непрерывного образования // Социальный психолог. – Выпуск 2 (16), 2008. – С.93-97.
6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины
1 Российская национальная библиотека [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – М., 2000 - . – Режим доступа: http://www. nlr. ru:8101/
2 Научная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – М., 2000 - . – Режим доступа: http://www. lib. /
3 Научная библиотека национального исследовательского Томского государственного университета [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Томск, 1998 – . – Режим доступа: http://www. lib. tsu. ru.
4 Web – магазин www. ( П. Практикум по психологии)
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
№ п/п | Наименование раздела (темы) учебной дисциплины | Наименование материалов обучения, пакетов программного обеспечения | Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов |
1. | Творчество учителя как составная часть его профессионального мастерства. | Эл. Презентация | мультимедиа |
2. | Креативность. Этапы креативного процесса. Этапы научного открытия. Методы развития креативности на уроках в начальной школе. Тренинг творческого мышления. Осознание стимулов и барьеров творческого процесса. Методы стимуляции решения творческих задач: синектика, брейншторминг, профессионально-интеллектуальный тренинг, морфологический анализ, алгоритм решения изобретательских задач и др. | Эл. Презентация | мультимедиа |
Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства в ходе организации деятельности психолого-педагогического направления. Критерии развития творческого потенциала учителя. Теоретическое обоснование развития творческого потенциала учителя в условиях подготовки по инновационным технологиям обучения (Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков, М Монтессори и т. д.). | Эл. Презентация | мультимедиа | |
3. | IX. Решение психолого-педагогических задач. | Эл. Презентация | мультимедиа |
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1. Методические рекомендации преподавателю
При изучении курса «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» используются:
- семинары в диалоговом режиме;
- дискуссии, проблемное изложение лекционного материала;
- деловые и ролевые игры;
- разбор конкретных ситуаций;
- внеаудиторная работа с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся;
- лекции-диалоги, вовлекающие студентов в процесс «открытия знания», активизирующие уже имеющиеся знания из предыдущих курсов;
- лекции - презентации;
- «совместные» лекции, во время которых студенты дополняют лекционный материал небольшими подготовленными дома выступлениями по отдельным вопросам темы;
- практические занятия «Я – исследователь – педагог-психолог», которые разрабатывают и ведут сами студенты (группа из 2 -3 человек);
- коллективные формы работы, позволяющие формировать партнерские взаимоотношения, умение создавать «общий продукт».
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 30% аудиторных занятий.
7.2. Методические рекомендации для студентов
Для усвоения курса необходимо выполнять различные виды самостоятельной работы:
- чтение обязательной и дополнительной литературы;
- поиск и изучение дополнительных материалов в Интернет-сети.
- подготовка выступлений на практических занятиях;
- подготовка электронных презентаций;
- написание рефератов (объем не более 10 страниц текста А4, кегль 14, интервал – 1,5);
- подготовка докладов на студенческую научно-практическую конференцию;
- домашние письменные задания (составление отчетных работ в виде таблиц, решения практических ситуаций, задач, ответы на вопросы);
8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
8.1. Тематика рефератов
Не предусмотрена
8.2. Вопросы и задания для самостоятельной работы, в том числе групповой самостоятельной работы обучающихся
Тема занятия | № недели | Форма самостоятельной работы | Форма контроля |
1. Решение психолого-педагогических задач. | 1 | Создание банка психолого-педагогических задач | Предложить для решения ряд задач на семинаре |
2. Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности. | 2,3 | Создать примерный план учебно-воспитательной работы | Предъявить план на практическом занятии |
3. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций. | 4,5 | Создать модели сложных образовательных и педагогических ситуаций и примерные варианты их решения | Предъявить на практическом занятии |
4. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта. | 6,7 | По методическому пособию [13] изучить стили своей педагогической деятельности - Тест «Психологический портрет учителя. Опыт психодиагностики» с.22-35. Пособия. Тест Оценка проф. направленности личности педагога с.12-22. | Предъявить тетрадь с результатами эксперимента на практическом занятии |
5. Развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности педагога | 8,9 | По книге [8] изучить особенности создания имиджа учителя (внешняя привлекательность), мотивационные аспекты деятельности учителя, способы тренировки уверенности в себе, изучить, как констатировать собственные границы самораскрытия, личные психологические защиты. | Предъявить тетрадь с результатами теоретической и практической работы на практическом занятии |
6. Творческая сущность педагогической деятельности | 10 | По книге [8] изучить приёмы создания творческой атмосферы в классе и развития ценностей | Выступить с докладом на семинаре |
8.3. Вопросы для самопроверки, диалогов, обсуждений, дискуссий, экспертиз
Не предусмотрены
8.4. Примеры тестов
Не предусмотрены
8.5. Перечень вопросов для промежуточной аттестации (к зачёту)
1. Какими свойствами определяется креативность?
3. Какими базовыми свойствами характеризуется интеллектуальная продуктивность?
4. Определите, какие особенности представленности способов решения задач в сознании педагога при высоком уровне профессионализма.
5. Охарактеризуйте трудности начинающих педагогов, встречающиеся при решении психолого-педагогических задач.
6. Охарактеризуйте особенности психолого-педагогических задач, касающиеся количества решений.
7. Как называется первый этап реализации психолого-педагогического воздействия?
8. Как называется завершающий этап реализации способа психолого-педагогического воздействия?
9. Закончите предложение. Если решение психолого-педагогической задачи не будет закончено ориентировкой, то тогда это решение оказывается …. .
10. Проиллюстрируйте слова С. Л. Рубинштейна «в некоторых случаях воздержание от участия в каком-либо действии само может быть поступком со значительным резонансом, если оно выявляет позицию, отношение человека к окружающему» (ответ на языке терминологии фаз «ориентировка», «исполнение» и «окончание»).
11. Определите процесс решения психолого-педагогической задачи – это …
12. Какая работа осуществляется педагогом на первом этапе решения психолого-педагогической задачи?
13. Какая работа осуществляется педагогом на втором этапе (практическом) решения психолого-педагогической задачи?
14. Какая работа осуществляется педагогом на третьем этапе (завершающем) решения психолого-педагогической задачи?
15. Назовите этапы конструирования различных форм психолого-педагогической деятельности.
17. Определите, как можно представить технологию конструирования различных форм психолого-педагогической деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)