Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
5. Актуальность экологических исследований на современном этапе развития общества. Применение метода биоиндикации при проведении полевых исследований экологического направления. Объекты, предмет, цели и задачи биоиндикации.
6. Базовые термины и понятия. Требования к характеристикам биотестов. Основные принципы подбора организмов-биоиндикаторов из природных популяций. Использование современных методов для оценки влияния загрязнителей.
7. Биоиндикационные методы мониторинга воздушной среды, водных ресурсов, почвенного покрова, биоты. Экспресс-методы биотестирования. Международные программы по биоиндикации антропогенного загрязнения природной среды. Составление экологического паспорта школы.
8. Методика организации системных исследований в биологии и экологии.
9. Система как множество составляющих единство элементов, их связей и взаимодействий между собой и внешней средой. Объекты живой и неживой природы как системы, определенность элементов системы, понятие общесистемных закономерностей.
10 Системный подход как одна из форм методологического знания, связанная с исследованием объектов, основные черты системного подхода.
11. Планирование и проведение системных экспериментальных исследований, и обработка полученных данных. Формирование экологической культуры обучающихся.
12. Эстетическая и воспитательная работа в ходе исследовательской деятельности при обучении биологии и экологии.
6.3. Наименование компетенции ПК -4, ПК-7, ПК-8
Дисциплины базовой части: Б1.Б2.
Наименование дисциплины) Современные педагогические технологии и методики обучения в высшей школе
Вопрос Проблемы высшего образования в России и за рубежом.
1.Теоретические основы педагогики высшей школы.
2. Социально-историческая характеристика среднего и высшего профессионального образования в России и на Западе.
3. Закон Российской Федерации об образовании: его основная направленность. Главные направления реформирования образования.
4. Региональные программы развития высшего образования.
5. Проблемы качества образования.
6. Проблемы интеграции педагогического образования, педагогической науки и образовательно-воспитательной деятельности в регионе.
7. Проблемы кризиса высшего образования в современном мире: общее, особенное, единичное.
8. Фундаментальность и вариативность развития современного высшего образования. Принципы построения высшего образования в мире и России.
9. Модернизация высшего профессионального образования.
10. Основы дидактики высшей школы. Основные положения теории высшего образования. Цель, объект, предмет изучения.
11. Понятийный аппарат. Методологические и мировоззренческие, общеобразовательные и профессиональные.
12. Компоненты высшего образования. Отличительные особенности вузовской дидактики от школьной.
13. Психолого-педагогические аспекты профессионального вузовского обучения. Принципы преподавания и учения. Сущность процессов обучения и воспитания в высшей школе.
14. Основные этапы развития отечественной методики преподавания естествознания и биологии. Проблемы и перспективы развития высшего биологического образования в России.
6.4. Наименование компетенции ПК -5,6
Дисциплины вариативной части: Б1.В. ОД.2.
Наименование дисциплины) Методы и методология научного исследования
Вопрос Методологические основы научного познания.
1. Уровни, формы и методы научного познания. Взаимодействие теоретического, умозрительного и эмпирического уровней развития науки. Понятие о методе и методологии науки.
2. Методология – учение о методах, принципах и способах научного познания. Культурно-историческая эволюция науки: античность, средние века, новое время, XX - XXI века.
3. Диалектика как общая методология научного познания. Основные принципы диалектического метода.
4. Общие методологические принципы научного исследования: единство теории и практики; принципы объективности, всесторонности и комплексности исследования; системный подход к проведению исследования.
5. Уровни методологии. Понятие научной картины мира. Новая научная картина мира как проблема научного синтеза.
6. Методологическая культура – культура мышления, основанная на методологических знаниях.
7. Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики. Основная функция метода. Историко – культурная ретроспектива метода. Теория и метод – тождество и различие.
8. Классификация методов научного познания: философские, общенаучные подходы и методы, частнонаучные, дисциплинарные, междисциплинарные исследования. Три уровня общенаучных методов исследования: методы эмпирических исследований, методы теоретического познания, общелогические методы.
9. Методы эмпирического исследования: наблюдение, сравнение, описание, измерение, эксперимент.
10. Методы теоретического познания: формализация, аксиоматический метод, гипотетико – дедуктивный метод, восхождение от абстрактного к конкретному.
11. Общенаучные логические методы и приемы познания: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, системный подход и др.
12. Специфические средства, методы и операции, обусловленные особенностями предмета социально-гуманитарных наук: идеографический метод, диалог, опрос, проективные методы, тестирование, биографический и автобиографический методы, социометрия, игровые методы. Исследовательские возможности различных методов.
13. Понятие о научном исследовании. Виды исследований. Классификация научных исследований: по составу исследуемых свойств объекта исследования, по признаку места их проведения, по стадиям выполнения исследования.
14. Программа научного исследования, общие требования, выбор темы и проблемы. Этапы научного исследования: подготовительный, проведение теоретических и эмпирических исследований, работа над рукописью и её оформление, внедрение результатов научного исследования.
15. Компоненты готовности исследователей к научно - исследовательской деятельности. Проблемная ситуация. Алгоритм создания проблемной ситуации. Проведение научного исследования. План – проспект. Уровни и структура методологии научного исследования.
16. Методологический замысел исследования и его основные этапы. Характерные особенности осуществления этапов исследования. Основные компоненты методики исследования. Литературное оформление материалов исследования. Общая схема научного исследования. Основные методы поиска информации для исследования.
17. Методологические стратегии диссертационного исследования. Структура и логика научного диссертационного исследования. Исследовательская программы диссертации. Выбор темы, план работы, библиографический поиск, отбор литературы и фактического материала.
18. Архитектура диссертации. Категориальный аппарат, понятия, термины, дефиниции, теории, концепции, их соотношение. Распределение и структура материала. Проблема диссертационного исследования.
19. Правила и научная этика цитирования: научные школы, направления, персоналии. Научный аппарат диссертации.
20. Методики выбора темы исследования. Практическая значимость диссертации и актуальность ее темы. Академический стиль и особенности языка диссертации.
21. Обоснование во введении выбора методологии - методологическая основа исследовательской программы диссертационной работы. Разработка проблемного поля диссертации.
22. Магистерская кандидатская и докторская диссертация по педагогическим наукам: основные требования к содержанию и оформлению. Методика работы над рукописью исследования, особенности подготовки и оформления. Композиционная структура научного произведения. Язык и стиль научной работы. Оформление библиографического аппарата.
23. Оформление диссертационной работы, соответствие государственным стандартам. Представление к защите, процедура публичной защиты. Требования, предъявляемые к речи соискателей на публичной защите диссертации.
7. Список учебной и научной литературы для подготовки к государственному экзамену.
Обязательная:
1. Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений /Н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева; под ред. Н. Д. Андреевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 208 с.
2. Г. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие. М.: Академия, 2011. – 192 с.
3. Основы научных исследований: учеб. пособие. – М.: Форум, 2011. – 269с.
4. Н. Методика обучения биологии: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / И. Н. Пономарёва, О. Г. Роговая, В. П. Соломин; под ред. И. Н. Пономарёвой. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 368 с.
5. В., В. Методика применения информационных технологий в обучении биологии: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. – М.: Академия, 2010. – 176 с.
Дополнительная:
1. Intel® Обучение для будущего [Текст]: учеб. пособие: рабочая тетр. слушателя курса / авт. адаптации: М. Ю. Бухаркина [и др.]. 9-е изд., испр. и доп. – М.: Интернет-Университет Инф. Технологий, 2008. – 142 с.: ил. + 1 эл. опт. диск (CD-ROM).
2. В. Проект о проектах: о создании информационной базы индивидуальных проектов школьников в области проблем окружающей среды // Биология в школе. 2012. № 1. С.38 -37.
3. Д., С. Исследовательская работа учащихся при обучении биологии и экологии // Биология в школе. 2012. № 2. С.34 – 38.
4. В., З. Организация исследовательского урока биологии в школе //Биология в школе. 2014. № 2. С.26 – 29.
5. Биологический контроль окружающей среды. Биоиндикация и биотестирование : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. О. П. Мелеховой, Е. И. Сарапульцевой. - 3-е изд., стер. - Москва: Изд. центр "Академия", 2010. – 287 с.
6. В. «Школа исследователей» как форма подготовки старшеклассников к научно-исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2003. №1. С. 100-104.
7. С. Искусство современного урока: учеб. пособие / О. С. Булатова. - М.: Академия, 2006. - 253, [3] с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)