Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Общие сведения: дата проведения, школа, класс; фамилия, имя, отчество учителя (практиканта); учебный предмет. Тема, цели урока.
1. Тип, структура и этапы урока; организация деятельности на каждом этапе. Рационально ли распределено время на уроке с точки зрения реализации его задач?
2. Содержание урока и его дидактическая проработка. Научность, доступность, занимательность его содержания. Соотношение фактов и выводов, теоретического и практического материала.
3. Методические средства, технические средства и средства наглядности на уроке элементы индивидуализации и дифференциации обучения, коллективной учебной деятельности, сочетание работы учащихся с учителем и самостоятельной работы.
4. Учащиеся на уроке: степень их активности, проявление любознательности, их поведение на уроке, удовлетворенность уроком; приемы предупреждения утомления и поддержания работоспособности учащихся.
5. Результаты урока: степень достижения обучающих, развивающих и воспитательных целей урока.
6. Учитель на уроке: характеристика учителя и его деятельности на уроке. Роль учителя в учебном процессе: общая и речевая культура, поведение, стиль отношений с учащимися, педагогика сотрудничества.
7. Общая оценка урока, выводы, предложения и пожелания по совершенствованию урока.
План тематического анализа урока
Тема анализа: Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Общие сведения: дата проведения урока; школа, класс, количество учащихся; фамилия, имя, отчество учителя (практиканта); учебный предмет.
1. Тема и цели урока.
2. Тип, структура, этапы урока и их продолжительность (в минутах).
3. Приемы активизации прежних знаний учащихся и организация их преемственной связи с новым материалом.
4. Приемы постановки учебных задач и вопросов перед учащимися на разных этапах урока.
5. Характеристика и анализ проблемных вопросов, поставленных перед учащимися, ход рассуждений учащихся в поиске ответов на вопросы. В какой мере этот прием активизирует учащихся?
6. Занимательные задачи и вопросы учителя к учащимся. Придумывание учащимися аналогичных вопросов. Как относятся учащиеся к ним? Влияет ли этот прием на активное участие ребят в учебном процессе?
7. Вопросы и задания повышенной трудности для учащихся. Какая часть класса с ними справилась? Как развивал учитель познавательный интерес тех, для кого предложенные задания оказались непосильными?
8. Сочетание конкретного и абстрактного материала на уроке. Связь теоретических знаний учащихся с практикой, прикладные знания. Способствует ли данный прием активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке?
9. Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся при выполнении ими самостоятельной учебной работы.
10. Приемы анализа и синтеза; обобщения и выводы в учебном процессе (на уроке).
11. Общая оценка урока с точки зрения развивающего обучения: что было удачно, что – нет. Пожелания и предложения учителю (практиканту) по совершенствованию урока.
План анализа урока в опыте передовых руководителей школ
Общие сведения об уроке.
1. Научно-теоретический уровень урока
2. Правильность и полнота определения образовательных и воспитательных задач урока.
3. Определение содержания учебного материала и методов его изучения.
4. Пути и обоснование средства, обеспечивающие развитие познавательных сил школьника: а) постановка учебной проблемы; б) система познавательных задач; в) выдвижение учащимися гипотез, проверка их правильности.
5. Использование на уроке различных источников знаний.
6. Актуализация ранее приобретенных учащимися знаний, связь обучения с жизнью.
7. Организация самостоятельной работы учащихся.
8. Методы и приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, которые применяет учитель в зависимости от используемых на уроке источников знаний.
9. Методика получения обратной информации (организация обратной связи).
10. Система учета и оценки знаний учащихся.
11. Индивидуальный подход к учащимся на уроке, приемы индивидуализации обучения.
12. Учебная деятельность учащихся на уроке.
13. Объем и характер домашнего задания.
14. Структура урока, его педагогическая целесообразность.
Приложение 3.
Программа элективного курса по русскому языку
Программа элективного курса по русскому языку «Любить и уважать свое прошлое и настоящее» (историко-этимологический анализ устаревшей лексики в произведении А. Н. Толстого «Петр Первый»)
Программа разработана студентом IV курса ФФ С. Д. Крюковым и реализована в МУ СОШ № 53 г. Томска.
Программу данного элективного курса можно предложить учащимся 10 класса любого профиля.
Пояснительная записка. Создание теоретического курса по русской словесности, связанного с углублением знаний в области устаревших слов, вызвано необходимостью развития и усовершенствования речевой компетентности школьников.
Слова нашей лексики по времени своего появления в языке могут быть самыми разными. Одни из них существуют давно, являются старыми. Другие выступают как номинативные единицы недавнего времени, имеют ощущаемый нами оттенок свежести, осознаются по сравнению с другими словами новыми. Подавляющее большинство старых слов входит в активный словарный запас, употребляется нами часто и в силу этого старыми не осознается. Более того, они составляют основу современной актуальной лексики, хотя она пополняется новыми словами весьма интенсивно. Вместе с тем, среди старых по времени появления слов выделяется значительная группа слов, которые употребляются редко, в определенных условиях, достаточно часто встречаются лишь в произведениях классической литературы, иначе говоря, являются устаревшими, не всегда понятными для нас.
В связи с этим в последнее время в научно-методической литературе широко обсуждается проблема, связанная с непониманием школьниками, да и не только ими, значения многих слов, активно употребляемых в классической литературе XIX века. Касаясь этого, еще в 1959 г. филолог и журналист Ю. А. Федосюк в письме журналу «Вопросы литературы» пишет: «Сотни выражений, встречающихся в сочинениях русских классиков и отражающих общественные отношения и бытовые особенности дореволюционной России, становятся для все более широкого круга современных читателей «камнем преткновения» - либо непонятными вовсе, либо понимаемыми превратно».
За минувшие со времени написания письма годы интерес к поднятой в нем проблеме только возрос, потому как даже с хорошим кругозором, эрудицией, неплохими интеллектуальными способностями некоторые молодые люди, например, показавшие себя хорошо на трудных экзаменах по истории, английскому языку и литературе, часто сталкиваются с трудностями в богатом и многообразном мире классической литературы. Произведения классиков воспринимаются ими не просто, и не столь легко, как современниками автора. Учащиеся часто не понимают как особенности описываемой эпохи, ее законы и приметы, так и отдельные слова и понятия, исчезнувшие из обихода или изменившие свой смысл и значение.
Но, как пишет известный литературовед В. Щербина, «язык литературы, оказывая огромное объединяющее и нормирующее воздействие на народную речь, в то же время не может сам развиваться без неразрывной связи со своим главным источником – живым разговорным языком современности»... «Язык создается народом. Деление языка на литературный и народный значит только то, что мы имеем, так сказать, «сырой» язык и обработанный мастерами. Первым, кто прекрасно понял это, был Пушкин, он же первый и показал, как следует пользоваться речевым материалом народа, как надобно обрабатывать его» [ А. Н. Толстой - М.: Гослитиздат, 1955. – С. 27].
Исходя из этого А. Н. Толстой, заботившийся о развитии языка русской литературы, великолепно раскрывал жизненную силу русского языка в романе «Петр Первый» «мастерски использует его как поэтическое оружие, образное выражение линий чувств. Его произведения – пример настойчивой и любовной работы по овладению сокровищами народной речи» [ В. О языке художественной литературы. – М.: Худ. лит-ра, 1959. – С. 112].
В то же время постичь роман в полном объеме невозможно без ясного понимания значения отдельных слов и выражений. Например, фраза: «А хотя бы и быть, - так, чтобы на Страстной Седмице приехать, а на Святой паки назад…» А что означает «на страстной седмице» и сколько времени пройдет до «святой»? Что значит «…рыть глубокий ров с монетами, реданами и бастионами…»? Каких «Государевых людей ныне развелось – плюнь и там дьяк, али подъячий, али целовальник сидит…», что это за люди, чем они занимались на государственной службе? Много или мало выпили стрельцы, когда «суровый старец целовальник принес штоф вина и свечу». (Примеры из романа «Петр Первый» / А. Н. Толстой. Собрание сочинений в 10-ти т. - М.: Просвещение, 1984. - Т. 7. Петр Первый. Роман.) Кто из героев выше по положению, когда одного титулуют «ваше благородие», второго - «ваше сиятельство», а третьего - «ваше превосходительство»? Одним словом, при чтении романа возникают многочисленные вопросы, ответы на которые играют весьма существенную роль для уяснения смысла повествования, времени действия, характеристики героев.
Данный курс посвящен изучению устаревшей лексики русского языка на материале романа А. Н. Толстого «Петр Первый».
Предметом данного курса является историко-этимологический анализ названной лексики в произведении А. Н. Толстого «Петр Первый».
Отбор лексики для анализа осуществляется с помощью приема сплошной выборки. Отбирается лексика, которая к настоящему времени вышла из активного употребления и является устаревшей, но получившая широкое отражение в романе А. Н. Толстого «Петр Первый».
Одна из важных целей курса – развитие у учащихся умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении, что позволит школьникам отбирать и использовать аналогичные изобразительно-выразительные средства для формирования собственной речевой компетентности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)