САРС по дисциплине «Теория и методика обучения русскому языку» (стр. 3 )

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Другая немаловажная цель – развитие у учащихся умения воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, что способствует умению передавать свои жизненные впечатления в образной форме на основе словесного художественного образа.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) с помощью приема сплошной выборки выделить устаревшие слова, встречающиеся в романе А. Н. Толстого «Петр Первый»;

2) выяснить, какое лексическое значение имели слова в эпоху, изображаемую автором произведения, и проследить изменения, произошедшие к настоящему времени;

3) проследить историю слова, провести этимологический анализ слова, т. е. выяснить его происхождение (когда и откуда слово появилось в языке);

4) определить, в каком значении и как часто употребляется данное слово в романе А. Н. Толстого «Петр Первый»;

5) ответить на вопрос, было ли это слово устаревшим до написания произведения и какую стилистическую функцию оно выполняет в произведении;

6) выяснить степень изученности данных слов времен Петра I, с точки зрения языка и стиля А. Н. Толстого.

Для выполнения поставленных задач можно использовать метод научного описания, включающий в себя: а) прием сплошной выборки устаревших слов и выражений из романа; б) прием тематической группировки устаревшей лексики; в) прием системного анализа материала для классификации его по типам устаревших слов; г) прием элементарных количественных подсчетов анализируемых единиц и их процентного соотношения.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Таким образом, реализация данного курса позволяет учащимся создать базу лингвистического образования и речевого развития как языковой личности.

Учебно-тематический план курса.

N\n	Тема занятия	Кол-во часов
a. Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса
1.	Лексика активного и пассивного запаса	1
2.	Устаревшая лексика	1
b. История формирования устаревшей лексики русского языка на материале романа А. Н. Толстого “Петр Первый»
3.	Язык Петровской эпохи	1
4.	Язык и стиль романа А. Н. Толстого «Петр Первый»	2
5.	Устаревшая лексика в романе А. Н. Толстого «Петр Первый». Анализ устаревшей лексики.	1
6.	Старинные слова – слова, вышедшие из употребления и утраченные современным русским языком (на материале романа А. Н. Толстого «Петр Первый»)	2
7.	Устаревшие слова – слова, перешедшие в пассивный словарный запас (на материале романа А. Н. Толстого «Петр Первый»)	2
8.	Слова, сохранившиеся в современном русском языке, но имеющие иное лексическое значение (на материале романа А. Н. Толстого «Петр Первый»)	2

Литература к курсу:

1. В. Алексей Толстой – Мастер исторического романа. – М.: Советский писатель, 1958.

2. А. История слов в истории общества. – М.: Просвещение, 1971.

3. И., С. Историческая грамматика русского языка. – М.: Наука, 1965.

4. В. О языке художественной литературы. – М.: Худ. лит-ра, 1959.

5. О. О языке художественной литературы. – М.: Высшая школа, 1991.

6. С. Лексика русских челобитных XVII века. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

7. П. Изучение языка писателя. – Л.: Учпедгиз, 1957.

8. А. Н. Толстого «Петр Первый» в школьном изучении // Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1971.

9. М. Структура художественного текста. – М.: Просвещение, 1970.

10. П. Алексей Толстой. – М.: Просвещение, 1974.

11. В. Судьба художника: жизнь, личность, творчество А. Н. Толстого. – М.: Худ. лит-ра, 1982.

12. В. Устаревшие слова в языке романа А. Н. Толстого «Петр Первый». – Л.: Учпедгиз, 1957.

13. А. Что непонятно у классиков, или Энциклопедия русского быта XIX века. - 7-е изд. – М.: Флинта: Наука, 2003.

14. А. Н. Толстой - М.: Гослитиздат, 1955.

Кроме вышеперечисленной литературы, при работе над романом необходимо использовать словари: толковые, энциклопедические, этимологические, историко-этимологические.

Содержание, формы и методы данного курса направлены не только на расширение знаний учащихся по русскому языку и литературе, они способствуют еще и развитию интереса к предметам «Русский язык», «Литература», к живому русскому языку, к правильной, богатой, выразительной речи; развитию самостоятельной познавательной деятельности, появлению навыка пользоваться дополнительными материалами, развитию потребности самообразования; углублению знаний о языке, получаемых на уроке, повышению качества знаний и умений.

В рамках данного курса решается важнейшая задача формирования коммуникативной компетенции учащихся, обеспечивается их свободное владение русским языком, что является надежной основой становления каждого русского человека в его жизни, труде и творческой деятельности.

Приложение .

Примеры оформления планов-конспектов

уроков русского языка

План-конспект №1. Тема: простое и составное глагольное сказуемое (8 класс).

Цели: систематизация и обобщение изученного о глагольном сказуемом; автоматизация навыка выделения сказуемого в предложении, навыка различения сказуемых по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; познакомиться с жизнью известного ученого и великого поэта М. В. Ломоносова.

Методы и приемы: слово учителя, работа с книгой; репродуктивный, частично-поисковый; дедуктивно-индуктивный.

Оборудование: стих-ие А. Н. Майкова «Ломоносов», карточки с заданиями для групп.

Ход урока

Содержание урока

Орг. момент

Чтение эпиграфа к уроку: «Доколе слово российское ударять будет слух, ты жив будешь и не умрешь». А. Н. Радищев.

Актуализация знаний

Один из учащихся делает сообщение о жизни и деятельности великого ученого и поэта в области теории и практики русского языка и литературы.

Другой учащийся читает отрывок из стихотворения А. Н. Майкова «Ломоносов»:

В стране угрюмой и суровой,
Где, отливаясь на снегах,
По долгим зимам блеск багровый
Колышется на небесах;

Где горы льдов вздымают волны,
Где все – лесов и неба ширь –
Величьем дел Господних полны,
Встает избранный богатырь:

Велик, могуч, как та природа,
Сам – как одно из тех чудес, –
Встает для русского народа
Желанным посланцем с небес…

О дивный муж! С челом открытым,
С орлиным взглядом, как глядел
На оном море Ледовитом
На чудеса Господних дел.

Наукой осиян и рвеньем
К величью родины горя,
Явился ты – осуществленьем
Мечты великаго царя!

Вторичное закрепление

(индивидуальная работа по карточке)

Переписать, раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы.

Михаилом Васильевич…м Ломоносов…м; (после)петровское время; пр…емники на престол…; жить (по)старому; г…ниальный уч…ный; обществе(н, нн)ый деятель; ун…верситет; подли(н, нн)ый ; в Архангельской губерн…; хлебопашц…м; (не)испыт…вать крепос(?)ного гнета; гра(м, мм)отность; украше(н, нн)ы резьбой; в академ…; мета(л, лл)ургический; помощ(?)ник профе(с, сс)ора; пр…творение в жизнь; выйти за пр…делы; пр…светитель.

Вторичное закрепление

(цифровой диктант)

Распределить предложения в соответствии с цифровыми обозначениями в две колонки: в первую – предложения, в которых употреблено простое глагольное сказуемое, во вторую – с составным глагольным сказуемым.

1. Ломоносов родился и вырос в северном крае России, возле Архангельска.

2. С десятилетнего возраста отец стал брать его на рыбные промыслы.

3. Ведомый жаждой знаний, он пешком уходит из родного дома в Москву.

4. Терпя нужду, на жалкие копейки успешно учится в Московской Славяно-греко-латинской академии.

5. В 1736 году продолжает учиться в Германии.

6. Вернувшись на родину, решил заниматься физикой и химией, металлургией и рудным делом.

7. Раздробляя все части речи и сообразуя их с употреблением, Ломоносов составил свою «Российскую грамматику».

8. С большим интересом он начал заниматься риторикой и стихосложением, историей и теорией языка.

9. В 1755 году в Москве с его помощью открывается университет.

10. С 1756 года он стал жить в Петербурге на Мойке.

Вторичное закрепление

(синтаксическая пятиминутка)

Расставьте и объясните знаки препинания (предложение записано на доске, работаем устно).

Загадочные явления природы стали беспокоить молодого Ломоносова и пробуждать в нем жажду знаний.

Обобщение и систематизация изученного

(восстановитель-ный диктант)

Выписать сказуемые, определить их вид, указать их грамматические значения. Затем восстановить текст по выписанным сказуемым. (Каждому учащемуся выдан листок с текстом.)

Миша стал сбегать вниз, обогнул дом и очутился на пустыре. Он медленно пошел вперед, пока не увидел у своих ног четырехугольный пруд.

Этот пруд выкопал еще дедушка, Василий Дорофеевич Ломоносов. Дедушка решил сажать в этом пруду рыбу и, чтобы она не смогла уйти, загородил сток решеткой.

Миша присел на берегу и стал смотреть в воду. Вдруг на дне что-то блеснуло, померкло, вновь заблестело и вновь помутилось.

Миша хорошо знал, что это всего лишь ржавая решетка, но нарочно начал представлять себе, что это сокровище морского царя, которое он подарил богатырю Садко-новгородцу.

Кто знает, вдруг Садко смог спрятать свои богатства в этом пруду.

Миша вздохнул, лег на живот и стал смотреть на колыхающиеся в воде травы.

«И зачем эти сокровища? – подумал он. На месте Садко я бы попросил морского царя, чтобы он позволил мне погулять по морскому дну. Я бы там смог все как следует рассмотреть. Какие травы там растут на самом дне, и куда солнце уходит, когда оно вечером опускается в воду, и какие ледяные горы споднизу – гладкие или шершавые. Рыбы смог наловить бы полную пазуху и кита посмотрел бы, какой он чудо-юдо рыба-кит».

Обобщение и систематизация изученного

(групповая работа по карточкам (класс делится на 3 группы, оценку друг другу ставят участники группы)

Задание для первой группы

1. Вставить пропущенные буквы, раскрыть скобки.

Марья Васильевна достала х…лсты, начала переб…рать их… На лес(?)нице они ра…сыпались, и Миша помог подобрать их.

Марья Васильевна разл…жила х…лсты на столе и пр…нялась кроить их. Миша зарыдал. Он представил себе, что уже не матушка будет ласково приказывать, а чужая девушка будет на него кричать.

2. Сделать синтаксический разбор 1 предложения.

3. Указать составные глагольные сказуемые.

4. Определить основную мысль отрывка.

5. Взаимоопрос:

· рассказать о способах связи слов в словосочетании;

· рассказать о составном глагольном сказуемом;

· рассказать о простом глагольном сказуемом;

· рассказать о подлежащем и способах его выражения.

Задание для второй группы

1. Переписать, вставить пропущенные буквы.

О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых ж…лает,
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благ…сл…венны!
Д…рзайте ныне ободрены
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская з…мля рождать

2. Выразительно прочитать отрывок из «Оды…»

3. Определить основную мысль отрывка.

4. Найти составные глагольные сказуемые.

5. Взаимоопрос:

· рассказать о строении словосочетаний;

· рассказать о способах связи слов в словосочетаниях;

· рассказать о подлежащем;

· рассказать о простом глагольном сказуемом;

· рассказать о составном глагольном сказуемом.

Задание для третьей группы

1. Вставить пропущенные буквы.

Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счас(?)ливой жизни украшают,
В (не)счастный случай бер…гут;

В домашних трудностях утеха
И в дальних странствах не помеха.
Науки пользуют везде:
Среди народов и в пустын…,
В градском шуму и на едине,
В покое сла…ки и в труде.

2. Выразительно прочитать отрывок из «Оды…».

3. Определить основную мысль отрывка.

4. Сделать синтаксический разбор первой строфы.

5. Выписать словосочетания с разными способами связи:

1) согласование;

2) управление;

3) примыкание.

6. Взаимоопрос:

· рассказать о словосочетании;

· рассказать о способе связи в словосочетании;

· рассказать о составном глагольном сказуемом;

· рассказать о простом глагольном сказуемом.