10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
Дополнительные универсальные компетенции:
· Способностью к эффективной коммуникации для решения задач межличностного взаимодействия, развитию навыков сотрудничества в различных социальных ситуациях (ДУК-1);
· Способностью к развитию в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающая возможность успешной социализации и социальной адаптации, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (ДУК-2).
Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП Индекс компетенции | ||
2 семестр | ||
Тренинг успешной карьеры | ||
Дополнительные универсальные компетенции | Код компетенции | |
ДУК - 1 | Тренинг целеполагания | |
Коммуникативный тренинг | ||
Социальная реабилитация обучающихся с ограничением жизнедеятельности | ||
ДУК-2 | Тренинг целеполагания | |
Коммуникативный тренинг | ||
Социальная реабилитация обучающихся с ограничением жизнедеятельности | ||
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции | Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП | Виды занятий (лекции, семинар ские, практические, лабораторные) | Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.) | ||
пороговый (удовл.) 61-75 баллов | базовый (хор.) 76-90 баллов | повышенный (отл.) 91-100 баллов | |||
ДУК - 1 | Знает: имеет представление о межличностном взаимодействии, сотрудничеситве Умеет: организовать коммуникацию для решения задач межличностного взаимодействия в различных социальных ситуациях Владеет: приемами эффективной коммуникации | Знает: методы эффективной коммуникации для решения задач межличностного взаимодействия Умеет: спланировать и организовать коммуникацию для решения задач межличностного взаимодействия в различных социальных ситуациях Владеет: навыками и приемами эффективной коммуникации для решения задач межличностного взаимодействия в различных социальных ситуациях | Знает: имеет систему знаний о современных технологиях эффективной коммуникации для решения задач межличностного взаимодействия в различных социальных ситуациях Умеет: спланировать и организовать эффективную коммуникацию для решения задач межличностного взаимодействия, развития навыков сотрудничества в различных социальных ситуациях Владеет: технологией эффективной коммуникации для решения задач межличностного взаимодействия, развития навыков сотрудничества в различных социальных ситуациях | Тест, реферат | |
ДУК-2 | Знает: имеет представление о требованиях современного общества, обеспечивающих возможность успешной социализации и социальной адаптации, | Знает: сущность и требования современного общества, обеспечивающих возможность успешной социализации и социальной адаптации, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | Знает: имеет систему знаний о технологиях современного общества, обеспечивающих возможность успешной социализации и социальной адаптации, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | семинарские занятия | Тест, реферат |
Умеет: отвечать за свои поступки | Умеет: использовать методы социальной адаптации, социализации | Умеет: соотносить требования современного общества, с возможностями социализации и социальной адаптации, развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | семинарские занятия | Учебная задача | |
Владеет: приемами социальной адаптации, социализации | Владеет: методами социальной адаптации, социализации | Владеет: технологией социальной адаптации, социализации | семинарские занятия | Учебная задача |
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ - 9: ТЕМАТИКА ЭССЕ
1. Расскажу о себе
2. Это моя будущая профессия
3. Я – идеальный, Я - реальный
ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Карьера как основа жизненного пути
2. Признаки успешной карьеры
3. Индивидуальный план карьеры работника
4. Конкурентоспособность работника
5. Особенности построения карьеры в сфере государственного управления
6. Планирование карьеры в коммерческой среде
ПФ - 7: КОМПЛЕКТ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
1. Составление кроссворда по основным понятиям курса (не менее 20 слов).
2. Подбор литературы и других материалов по обозначенным личностным и профессиональным проблемам для самообразования. Составьте библиографический список и каталог видео или др. материалов (методик исследования личностных качеств, приемов саморазвития, психотехнических упражнений и т. п.).
3. Заполните таблицу используя технологию SWOT - анализа в самоменджменте о возможностях и рисках развития карьеры.
4. Составьте таблицу, отражающей этапы проектирования и их основное содержание.
УФ – 12: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Цели и критерии личностного и профессионального роста.
2. Проблема личностной эффективности в профессиональной деятельности. Понятия «компетентность», «компетенции», «ключевые показатели деятельности».
3. Работа с психологическими барьерами эффективной карьеры.
4. Работа над принятием ответственности.
5. Развитие внутренней мотивации.
6. Модели анализа, планирования и управления развитием карьеры.
7. SWOT – анализ для решения проблем и управления эффективностью.
8. Модель SPIN как техника планирования и анализа проблем самоменеджмента.
9. Проактивность. Подчинение действий собственным целям.
10. Самоорганизации и действие на основе приоритетов.
11. Навыки эффективного взаимодействия.
12. Эффективное понимание на основе эмпатии. Синергетическая коммуникация.
13. Решение задач управленческого процесса с использованием навыков эффективного взаимодействия и самоорганизации.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Методические рекомендации преподавателю:
Основные формы организации обучения: проведение практических занятий (в виде традиционных и проблемных лекций, с использованием деловых и ролевых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, зачет.
Саморазвитие личности включает в себя работу над самопознанием, самопринятием и самоизменениям, ориентацию на обнаружение и устранение внутренних преград, а также формирование новых эффективных стратегий, которые могут быть реализованы как в жизни человека, так и в его профессиональной деятельности.
Подготовленный участник тренинга, в сравнении с неподготовленным, добивается большего результата в тренинге. Важно чтобы обучение проводилось регулярно, на основе системного подхода. Эффективная подготовка к тренингу представляет собой сумму нескольких слагаемых: принятие ответственности за персональный результат тренинга; постановка/конкретизация целей участия; понимание структуры тренинга, его отличительных особенностей и тех возможностей, которые будут у вас в ходе занятий для реализации ваших целей.
Осознание ответственности предполагает активные действия как во время тренинговых занятий, так и в периоды между ними. Если вы хорошо понимаете свои потребности, чётко поставили для себя цели на тренинг и чувствуете, что именно вы в значительной степени несёте ответственность за их достижение, следующий шаг – разобраться в том, как в ходе предстоящего тренинга вам следует действовать, чтобы продвинуться в направлении желаемых целей. Для этого вам необходимо изучить информацию о предстоящем занятии и литературу, которая поможет создать основу для изменений.
Тренинг – форма обучения, которая имеет ряд существенных особенностей, отличающие ее от семинара. Так цель тренинга - повысить эффективность действий участников, а цель семинара – проинформировать участников по тем или иным вопросам. В тренинге новые знания нужны постольку, поскольку они помогают усвоению новых, более эффективных форм поведения, поэтому соотношение теории и практики в среднем составляет 20/80, иногда даже 10/90.
Тренинг это обучение, основанное на опыте самих участников обучения непосредственно в тренинговой группе (experiential learning). Поскольку опыт – это результат активности, тренинговое обучение подразумевает значительный уровень активности учащихся. Обучение в тренинге предполагает циклическое прохождение группой и её участниками 4 этапов: опыт, осмысление, концептуализация, экспериментирование. Опыт обеспечивается участием студентов в ролевых играх, упражнениях, дискуссиях, неструктурированных взаимодействиях с другими участниками, тренером и группой в целом. Осмысление опыта происходит в результате как рефлексии, организуемой на занятиях, так и после осуществленного занятия. Концептуализация подразумевает выводы, которые студенты делают относительно того, каким образом снижается собственная эффективность, а также рекомендации от тренера о том, как можно повысить эффективность. Экспериментирование предполагает действия, направленные на тестирование сделанных выводов и полученных рекомендаций. Также важный момент присущий этапу экспериментирования - практическая отработка рекомендаций, полученных на этапе концептуализации, вплоть до формирования соответствующих умений.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
Основные порталы (построено редакторами)