Внешняя картина действий оставалась крайне однообразной и вроде бы бедной по содержанию — эти дети, как и остальные участники эксперимента, рисовали палочки или перекладывали спички, однако внутренне для них самих за однообразными операциями стояло богатое смысловое содержание, связанное с выполнением игровой задачи, разыгрыванием воображаемых ролевых отношений, придумыванием новых поворотов в сюжете.
Обыгрывание ситуации, перенос игры во внутренний план и определенная независимость внутренних действий от внешней ситуации как раз и составляют тот качественный скачок в психическом развитии, который происходит во время кризиса семи лет.
Формирование внутреннего плана, способность управлять собственными психическими процессами свидетельствуют о новом уровне и в развитии личности ребенка. Вспомним, как Том Сойер красил забор. Мало того, что он сумел эту работу сделать интересной и творчески осмысленной для себя, он ухитрился обыграть ее и для других детей, превратив это дело в настолько привлекательное занятие, что ему пришлось устанавливать очередь из желающих помалярничать.
Однако разграничение внешнего и внутреннего плана нужно не только для обыгрывания неинтересных занятий. Это одно из показательных, но не самых важных психических проявлений.
Оно имеет исключительную ценность само по себе, так как является примерно такой же по значению психологической перестройкой в развитии личности, как превращение насекомых, когда умеющая только ползать гусеница становится и вовсе неподвижной куколкой, с тем чтобы обрести крылья бабочки и быть способной лететь, куда ей вздумается.
Внутреннее пространство личности, обретаемое к семи годам, ничуть не меньше воздушного, хотя, конечно, трудно сравнивать между собой то, что лежит в разных измерениях.
Способность разграничивать внешнее и внутреннее говорит о появлении мира чувств. В отличие от эмоций, меняющихся вместе с изменением окружающей обстановки, чувствам присуща устойчивость, их источник — сам переживающий их субъект, каковым он сам себя осознает.
Чувства личностны, т. е. в них проявляется активность субъекта, овладевающего собственными психическими процессами, тогда как для эмоций характерно обратное соотношение — они владеют тем, кто их испытывает. Это не означает, что к концу дошкольного возраста на смену эмоциям приходят чувства.
Бывает, что эмоциями живет и взрослый человек. Эмоции не исчезают, но в этом возрасте появляется возможность преобразовывать их и подчинять чувству.
Появление мира чувств, к концу дошкольного детства, означает для ребенка освобождение от власти эмоций, внесение в собственные переживания интеллектуальных моментов.
Перестройка психических процессов в этом возрасте меняет все поведение ребенка, хотя непосвященному наблюдателю трудно уловить эти изменения. Характерная для дошкольников неусидчивость объясняется тем, что их активность обязательно должна находить внешнее выражение.
И мышление, и воображение, и эмоции у пяти - шестилетнего ребенка вплетены в ткань внешнего действия. Дошкольнику несвойственно надолго задумываться — он думает, действуя с предметами, образами.
Известный детский психолог, специалист по дошкольному возрасту А. В. Запорожец, характеризуя мышление дошкольников, приводил пример из своих экспериментов: ребенок должен был достать привлекательный для него предмет, висящий высоко над головой и снабженный целой системой механических рычагов.
Чтобы достать предмет, ребенок должен был потянуть в определенную сторону определенный рычаг, предварительно разобравшись в системе конструкции, и ее взаимосвязях.
Обычно дети дошкольного возраста сразу же приступали к решению этой задачи самыми простыми и непосредственными способами: они прыгали, безуспешно пытались дотянуться до заманчивого предмета, хаотично дергали рычаги, искали в комнате вспомогательные предметы и т. д.
Взрослый призывал их остановиться и подумать над тем, как можно проще и быстрее достать предмет, но его слова не влияли на поведение детей. Один мальчик характерно для этого возраста возразил: «Мне не думать, а доставать надо!»
Дошкольник обычно не предается мечтам — его воображение наиболее интенсивно работает в его играх, а не в мечтах. Он не будет долго переживать, если устранена непосредственная причина его переживаний.
Находясь в интенсивном движении, ребенок не имеет двойного плана, ему несвойственны внутренние противоречия, расхождения между намерением и действием. Это не значит, что у дошкольников низкие умственные способности, поверхностные эмоции и полная бесхитростность в поведении. Они умеют, и хитрить, и вести себя по-разному с разными людьми, а их переживания бывают и сильными и глубокими.
Специальные исследования интеллектуальных возможностей детей дошкольного возраста показали, что они намного выше, чем это раньше предполагалось, и при определенных условиях дошкольники успешно справляются даже с такими умственными задачами, которые всегда считались посильными только для старших.
Следовательно, дело не в том, что у дошкольников недостаточно развиты те или иные психические процессы, а в том, что весь склад их психики особый, свойственный только этому возрасту. Своеобразие возраста носит не только узкопсихологический характер, оно относится и ко всей личности ребенка, и к его телесной организации тоже. Когда же происходит переход с одной возрастной ступени на другую, то меняется все, в том числе и физиологические механизмы.
Качественные изменения в психическом развитии связаны в первую очередь с развитием нервной системы. При этом внешне кажется, что ничего не меняется: ребенок смотрит теми же самыми глазами, действует теми же руками, однако управляет этими органами уже другой нервный механизм.
Отсюда различие в физиологических возможностях дошкольников и младших школьников. Нервная система дошкольника более пластична, более способна к развитию, к формированию новых связей, к тонкой адаптации в окружающей среде, но она и более уязвима.
Поэтому если будем навязывать несвойственные возрасту виды деятельности, то рискуем нанести непоправимый вред в виде не только психологических травм, но и нервных.
К концу дошкольного возраста у детей формируется произвольность. Это значит, что только к этому моменту складываются соответствующие нервные механизмы.
Что же будет, если преждевременно включить дошкольника в деятельность, требующую произвольности внимания, памяти, восприятия и т. д. (например, дать детям задания, требующие длительного сосредоточения на одном предмете или выполнения серии монотонных, однообразных, но довольно точных движений и др.)?
Традиционно школьное обучение весьма насыщено такими заданиями! Если начать обучать дошкольников подобными школьными методами, то преподносимые таким путем знания не только не пойдут впрок, но нанесут большой вред здоровью ребенка.
Нагрузки, которые легко и безболезненно переносит младший школьник, в дошкольном возрасте могут стать причиной ухудшения зрения, появления спазмов руки, возникновения неврозов, падения веса, нарушения кровяного давления, повышения заболеваемости, ухудшения общего самочувствия и проявления других негативных последствий игнорирования возрастной специфики при обучении дошкольников.
В связи с этим особое значение приобретает опыт обучения детей в детском саду, где занятия строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями дошкольников, с учетом их интересов и работоспособности.
С целью более полного освещения вопросов подготовки детей к школе и преемственности между детским садом и школой рассмотрим психологические особенности шестилеток, обучающихся в первом классе.
При поступлении в первый класс успешность систематического обучения в школе предполагает два основных условия: наличие психологических качеств, необходимых для установления контакта с классным коллективом, и хорошее самочувствие ребенка в школьной среде, которое является стимулом овладения учебной программой.
При этом важно, какую позицию примет будущий школьник, как сумеет овладеть учебными навыками и умениями, как будет развиваться его логическое мышление.
Первый фактор предполагает формирование у ребенка отношения к взрослому как к учителю, требования которого обязательны, отношения к учебе как к основному и ответственному делу, отношения к сверстникам как к партнерам по этому делу.
Умение учиться в школе включает в себя, во-первых, понимание того, что учебные задания надо выполнять с целью приобретения новых знаний, а поэтому их необходимо выполнять в соответствии с определенными правилами, с требованиями учителя; во-вторых, наличие интереса к познанию; в-третьих, умение контролировать и оценивать свои возможности и действия.
С помощью логического мышления ребенок анализирует предметы и явления, выделяет их основные, существенные свойства и отношения, последовательно рассуждает и делает самостоятельные выводы.
Дети седьмого года жизни воспитываются в разных условиях. Одни уже посещают первый класс четырехлетней начальной школы, другие — подготовительную к школе группу детского сада, третьи — пока остаются дома. Но независимо от этого необходимость формирования у них психологических качеств остается одинаковой.
Это в полной мере относится и к шестилетним школьникам, так как первый класс для шестилеток по своей сути подготовительный и основными задачами обучения в нем является постепенное приучение детей к систематическому усвоению знаний, формирование у них умения учиться.
Важную роль в формировании у шестилеток учебных навыков призвана играть семья. Родителям необходимо ясно представлять себе основные пути формирования и видоизменения этого процесса в зависимости от условий, в которых живет ребенок.
Психологические особенности шестилеток определяются переходным характером возраста. Детям шести лет в полной мере свойственны те черты, которые характеризуют дошкольника.
В их жизнедеятельности еще преобладает игра. Она больше всего привлекает ребенка, и в ней легче всего формируются необходимые психологические качества.
Далее, в познавательных процессах наблюдается преобладание наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, а также воображения над отвлеченными рассуждениями.
Также имеет место практическое отношение ребенка к поставленным перед ним (или возникшим в его деятельности) задачам, характеризующееся стремлением добиться конечного результата, а не выяснить суть дела, понять, как этого результата достигнуть.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)