Но шестилетние дети уже отличаются от ребят более младшего возраста значительным ростом управляемости поведения, развитием познавательных интересов, появлением новых форм общения со взрослыми и сверстниками, основанного на внимании и уважении к личности другого человека. Им доступно усвоение довольно сложных знаний и навыков, в частности овладение грамотой и началами математики.
Что следует понимать под учетом этих особенностей? Известный советский психолог Александр Владимирович Запорожец, отдавший всю жизнь изучению дошкольного детства, предлагал различать два пути, по которым можно направлять психическое развитие ребенка.
Один из них — это ускорение развития, когда ребенка стараются как можно скорее «перетащить» с одной стадии на другую, подавляя те виды деятельности и психологические качества, которые свойственны предыдущей стадии и могут затормозить скорость продвижения.
Другой путь — это, напротив, расширение, обогащение сторон развития, характерных для каждой возрастной ступени, и воспитание новых психологических качеств не вопреки им, а на их основе.
Применительно к школьному обучению шестилетних детей первый путь означал бы попытку сразу «окунуть» их в традиционные школьные формы жизни, т. е. просто «спустить» вниз содержание и методы обучения, обычные для семилетних детей, несколько их упростив.
Это привело бы к тому, что значительная часть детей, не смогла бы, своевременно войти в школьную жизнь и попала бы в разряд неуспевающих.
Резкое изменение требований к поведению и необходимость систематического выполнения учебных заданий привели бы к отрицательному отношению к школе и отрицательной самооценке неуспевающих детей.
Кроме того, даже если бы они оказались в состоянии вовремя переключиться на новый стиль жизни и деятельности, это привело бы к прекращению дальнейшего развития важных психологических качеств, складывающихся в дошкольном детстве.
Известно, как ярки и неповторимы впечатления, полученные в дошкольном возрасте. Но далеко не каждый переносит во взрослую жизнь умение по-детски видеть мир в его живых красках и образах.
А ведь такое умение — необходимая составная часть всякого творчества. Поэтому неразумно недооценивать значение свойственных дошкольному возрасту психологических особенностей.
Как же стать на другой путь, основанный на дальнейшем развитии и использовании дошкольных видов деятельности и форм познания? Здесь особое внимание следует обратить на детскую игру.
Казалось бы, она во всем противоположна систематическому обучению. Игра основана на добровольном объединении детей, на свободном полете их фантазии, она не терпит жесткого вмешательства со стороны взрослых.
И все-таки именно игра при правильном руководстве ею подводит ребенка к порогу учения, формирует у него психологические качества, необходимые школьнику.
Например, играя в такие подвижные игры, как жмурки, прятки, ребята до поры до времени не обращают внимания на выполнение правил. Их привлекает сам процесс игры. И малыш бурно радуется, когда его поймали или отыскали.
Но постепенно картина меняется. На первый план выступают именно правила, их соблюдение, дающее в итоге выигрыш.
В связи с формирующейся привычкой соблюдать правила становится возможным предлагать ребенку новые типы дидактических (обучающих) игр, например настольные игры, в которых выигрывает тот, кто, действуя по правилам, первым заполнит свою карту или придет к финишу.
Но главное в том, что соблюдение правил является важной предпосылкой перехода к обучению школьного типа, которое построено на внимании к тому, как, какими способами достигается результат.
Выделение правил, овладение умением подчинять им свое поведение происходит не только в подвижных и дидактических играх. В этом же направлении идет развитие сюжетно-ролевой игры. Здесь правила вытекают из тех ролей, которые взяли на себя дети.
Обычно эти роли взрослых людей, занятых общим делом, и соответственно взаимоотношения, отображаемые детьми в игре, подчиняются правилам, по которым строятся реальные отношения взрослых. Поэтому в сюжетно-ролевой игре дети учатся не просто подчиняться правилам «вообще», но подчиняться правилам общественного поведения.
Не менее важно для подготовки к систематическому обучению и то, что сюжетно-ролевая игра развивает умение общаться со сверстниками, согласовывать с ними свои замыслы, обмениваться мнениями и намерениями. Дети постепенно приобретают способность рассуждать, обосновывать свое мнение, считаться с мнением другого. Это является важной стороной развития мышления.
Способность рассуждать, обдумывать какой-либо вопрос, задачу зарождается при обсуждении их с другими людьми. Ребенок замечает, что по каждому вопросу могут быть разные мнения, которые побуждают его понимать и учитывать возможную точку зрения другого. Многие психологи утверждают, что рассуждение — это спор с самим собой.
В сюжетно-ролевой игре дети становятся взрослыми, властвуют, подобно взрослым, над вещами и событиями, обладают их авторитетом и правами.
Именно вживание в роль взрослого приводит к тому, что ребенок перестает удовлетворяться воображаемым изменением своего места среди окружающих и начинает стремиться изменить его и в самом деле, приобрести новое положение человека, занимающегося серьезным важным делом, т. е. стать школьником.
Грамотное руководство разными формами игр помогает детям четко соблюдать их правила, участвовать в обсуждении содержания различных игр и возникающих в их ходе ситуаций. Внимание играющих все чаще останавливается на взаимоотношениях взрослых, их правах и обязанностях — это и есть путь, позволяющий вести детей к учению через игру.
Необходимо помнить, что руководство сюжетно-ролевой игрой — дело чрезвычайно деликатное, требующее от взрослых большого такта. Взрослый может выступать лишь инициатором, доброжелательным советчиком, арбитром, разрешающим споры.
Значительно более прямые формы руководства возможны при организации дидактических и подвижных игр с правилами. Здесь взрослый ставит игровую задачу, объясняет правила, следит за их выполнением, оценивает ход и результаты игры.
Конечно, в условиях школьного урока сюжетно-ролевая игра в ее полноценном виде невозможна. Поэтому педагогам рекомендуется проводить с шестилетками дидактические и подвижные игры (последние — на уроках музыки и физкультуры) и применять игровые приемы обучения, в которых используются отдельные элементы сюжетно-ролевой игры (сюжет, роли, игровые правила). Что же касается развертывания сюжетно-ролевой игры, то оно возможно во внеурочное время.
Образные и логические формы познания на первый взгляд противоположны друг другу. Образное познание основано на использовании наглядных представлений, чаще всего схватывающих внешние, доступные восприятию свойства и отношения объектов.
Логическое познание, на котором основано систематическое усвоение знаний, требует отвлечения от внешних, видимых свойств, выявления и учета скрытых от восприятия существенных связей и отношений. Это обнаруживается, в частности, при решении задач, предложенных знаменитым швейцарским психологом Ж. Пиаже.
Перед ребенком помещают два одинаковых сосуда (например, стакана), наполненных одинаковым количеством жидкости, и спрашивают, поровну ли жидкости в сосудах. Ребенок, естественно, отвечает, что поровну. Затем у него на глазах жидкость из одного сосуда переливают в сосуд другой формы, например в высокую и узкую пробирку, и снова спрашивают, поровну ли ее в стакане и пробирке.
Как правило, шестилетний ребенок отвечает, что в пробирке жидкости больше. То же происходит, когда шестилетним детям показывают опыт с двумя пластилиновыми шариками, один из которых, опять-таки на глазах у ребенка, расплющивают, превращая в лепешку. Здесь вопрос касается количества пластилина сначала в двух шариках, затем в шарике и лепешке.
Ребенка в подобных случаях «подводит» образное мышление; он основывает свой ответ на том, что видит собственными глазами: столбик жидкости в пробирке выше, чем в стакане, а лепешка намного шире шарика.
Логичное рассуждение дало бы возможность установить, что если столбик жидкости стал выше, то соответственно и тоньше, количество же жидкости, если к нему ничего не прибавили и не убавили, измениться не могло. Но таким рассуждением ребенок еще не владеет, и установить отношения двух параметров (высоты и толщины) оказывается еще не в состоянии.
Однако, как и в случае с игрой и учением, обнаруживается, что при правильном руководстве именно развитие образного познания приводит дошкольника к усвоению законов логики.
Исследования советских ученых показали, что образное мышление вовсе не обязательно «застревает» на случайных, внешних свойствах вещей. Оно дает ребенку возможность усваивать обобщенные знания, отражающие существенные связи и отношения, если эти связи и отношения даны не просто в виде словесных рассуждений, а представлены в наглядной форме.
Такой формой можно считать наглядные пространственные модели, т. е. объемные или плоскостные изображения, в которых разнообразные отношения между вещами передаются при помощи пространственного отношения между более или менее условными обозначениями этих вещей.
К числу подобных моделей относятся макеты, схемы, пространственные планы, диаграммы, графы, простейшие чертежи и графики.
Шестилетние дети удивительно быстро и легко схватывают смысл наглядных моделей и, более того, сами обучаются их создавать и использовать. И это не удивительно — они подготовлены к уяснению смысла наглядных моделей всем предшествующим опытом своей деятельности. Например, сюжетно-ролевая игра, где дети действуют как взрослые, фактически и есть наглядная модель отношений между людьми.
Когда ребенок строит дома, машины, подъемные краны из строительного материала или конструктора, он создает наглядные модели настоящих домов и машин.
Но, пожалуй, наиболее показателен в этом отношении детский рисунок. Он гораздо больше похож на схему, условно передающую отношение частей предметов, расположение предметов в пространстве и часто даже их перемещение, чем на буквальную копию действительности.
Многие крупные специалисты по детской психологии называют дошкольный период развития рисования «периодом схемы» и утверждают, что ребенок рисует не то, что видит, а то, что знает о предметах.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)