Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
б) Расчленение сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых облегчает приближение к решению основной задачи.
в) Выполнение учениками отдельных шагов поиска. Педагог учит детей видеть проблему, предлагая задавать вопросы. Или требует построить самостоятельно найденное доказательство. Можно предложить детям высказывать предположения, выдвигать гипотезы, делать выводы из представленных фактов и т. п.
Наиболее типичный вариант взаимодействия педагога с младшими школьниками в условиях применения частично-поискового метода представлен в таблице:
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Создание проблемной ситуации с помощью проблемной задачи, вопроса и т. п. | Принятие проблемной ситуации |
Формулирование проблемы | |
Руководство выдвижением гипотез | Выдвижение гипотез, т. е. высказывание возможных вариантов решения проблемы |
Руководство поисковой деятельностью учащихся | Поисковая деятельность: анализ возможных способов решения проблемы, проверка гипотез и т. п. |
Формулирование выводов, обобщений, т. е. достижение результатов поисковой деятельности ("открытие" новых знаний, способов действий и т. п.) | |
Подбор упражнений по применению новых знаний или способов действий на практике, руководство выполнением этих упражнений | Выполнение упражнений по применению новых знаний или способов действий на практике. Включение самостоятельно приобретенных знаний в систему уже имеющихся и их применение к решению учебных и жизненных задач |
☺3. Исследовательский метод обучения.
Суть метода заключается в организации самостоятельной поисковой творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Под руководством учителя обычно только формулируется проблема, а остальной процесс поиска дети осуществляют сами, работая индивидуально или по микрогруппам. Выполняя задания, теоретические и практические исследования, школьники нередко сами формулируют учебную проблему, а затем сами выдвигают гипотезу ее решения, осуществляют поиск и приходят к окончательному результату. Они самостоятельно раскрывают сущность нового понятия или способа деятельности.
В начальной школе последовательность работы в рамках исследовательского метода может быть такой:
- Под руководством учителя определяется задача, которую нужно решить, ставится проблема.
- Ученики работают над задачей по микрогруппам, обсуждают способы ее решения задачи (проблемы), оформляют решение на листках бумаги в виде модели, схемы, алгоритма, таблицы, рисунка и т. п.
- Представители микрогрупп выходят к доске для обоснования своего решения. Учитель также может предложить для обсуждения свой вариант (в зависимости от ситуации данный вариант решения может быть верным, неверным, частично верным).
- Организуется межгрупповое взаимодействие. Обсуждение завершается выбором правильного (или оптимального) варианта решения задачи (проблемы). На этом этапе не следует подменять учебный диалог учащихся обычной фронтальной беседой учителя с учениками.
Приведем примеры использования проблемных методов обучения на уроках в начальной школе.
1. Проблемная ситуация создается при выполнении практического задания.
В набор заданий включается задание, внешне похожее на уже знакомые, но способ выполнения которого неизвестен. Учащимся предлагается открыть новый способ действия.
Пример 1. Математика, 1 кл. Тема урока: Сложение с переходом через десяток.
Фрагмент урока | Формирование УУД |
- Проведем соревнование. Решите примеры по вариантам: 2 + 3 7 + 2 4 + 1 9 + 1 5 + 2 6 + 3 8 + 5 9 + 4 -Саша и Катя будут решать примеры на доске. Решение последних примеров в каждом столбике вызывает затруднения, т. к. учащиеся еще не знакомы со способом сложения с переходом через десяток. - Почему же возникло затруднение? (Мы еще не решали таких примеров) - Что же делать? (Нужно открыть способ решения таких примеров) | Личностное УУД: интерес к способу решения Познавательное УУД: постановка проблемы. |
- Подумайте, как можно решить пример 8 + 5. | Познавательное УУД: анализ |
При затруднениях учащимся предлагается использовать модели (индивидуальный дидактический материал). | Познавательное УУД: моделирование |
Если ученики предложили только один вариант, то учитель может дать и другие варианты, например: 8 + 5 = 8 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 8 + 5 = 8 + 3 + 2 8 + 5 = 8 + 2 + 3 В процессе обсуждения дети приходят к выводу, что первый способ является нерациональным. Второй способ – трудный, т. к. пример 8 + 3 также является новым. Правильным является третий способ. | Познавательное УУД: анализ |
- Решим пример 9 + 4 таким же способом. - Научите Незнайку решать такие примеры. Он считает, что нужно сначала прибавить 2, т. к. в примере 8 + 5 мы сначала прибавляли 2. Прав ли Незнайка? - Давайте составим памятку по решению таких примеров. Ученики под руководством учителя составляют памятку, например, такую: § буду прибавлять число по частям; § сначала прибавлю столько, чтобы получилось 10 (дополню первое число до 10-ти); § определю, сколько осталось прибавить. Для этого вспомню состав второго числа; § прибавлю к 10-ти оставшиеся единицы; § прочитаю ответ. | Познавательные УУД: анализ и обобщение |
Работа может быть организована не только фронтально (используется частично-поисковый метод), но и в микрогруппах (используется исследовательский метод). В микрогруппах предлагается открыть способ решения новых примеров и составить памятку-алгоритм по их решению. В случае низкого уровня обучаемости детей в классе в целом или в микрогруппе учитель может дать задание восстановить памятку из предложенных частей: на отдельных листах пишутся части алгоритма (включая и части, которые не нужны для данного вычислительного приема), нужно разложить листы по порядку, исключив ненужные
2. Проблемная ситуация создается при необходимости выбора одного из предложенных вариантов решения задачи, выполнения практического задания, одного из мнений или суждений и т. п.
Могут предлагаться два верных варианта, верный и неверный варианты, рациональный и нерациональный.
Пример 1. Математика, 1 кл. Тема урока: "Числовой луч" ( Б. Истоминой)
- Начерти луч. Отложи от начала луча одну мерку любой длины. Нарисуй стрелку. У тебя получился числовой луч.
Теперь на каждом числовом луче можно отметить точки, которые соответствуют числам 2,3,4, 5 …
Миша выполнил задание так:
0 1 2 3 4 5
А Маша так:
0 1 2 3 4 5 6 7
Кто прав: Миша или Маша?
Если учащиеся говорят, что права Маша, но при этом не могут объяснить, почему (не могут выделить сразу существенные признаки числового луча), то учитель усиливает противоречие, утверждая, что Маша не права, т. к. нужно было отметить числа 2,3,4, 5, а Маша отметила еще 6 и 7.
Результатом обсуждении должно быть обобщение, содержащее существенные признаки нового понятия: на числовом луче откладываются друг за другом одинаковые мерки; каждое число на луче показывает, сколько одинаковых мерок отложили от его начала; мерок можно отложить сколько угодно, т. к. это луч. Следовательно, Маша права, а Миша нет.
3. Проблемная ситуация создается с помощью заданий-ловушек.
Г. А. Цукерман приводит примеры разных типов заданий – ловушек:
а) Задания – ловушки, различающие ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на действия учителя. Например, учитель дает неверный ответ, а детям предоставляется выбор: либо согласиться с учителем, либо попробовать ответить самостоятельно. Учитель: "В слове КОШКА два звука. Кто со мной согласен?"
б) Задания – ловушки, различающие понятийную и житейскую логику. Например. Слово ЛЕНИТЬСЯ - не глагол, "потому что глагол отвечает на вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ, а лениться - это ничего не делать" (это пример ориентации на житейскую логику).
в) Задачи, не имеющие решения. Например. Учитель: "Покажите схему слова Петя" (а в учебнике среди трех схем нет схемы, подходящей для этого слова).
г) Задачи с недостающими данными. Например. Учитель: "Покажите мне такой же предмет" (показывает зеленый квадрат). Для выполнения задания детям нужно уточнить, по какому признаку предмет должен быть таким же (например, такой же по форме).
д) Ситуация открытого незнания. В таких ситуациях ребенок должен сам искать, чего он еще не знает и без помощи взрослого пока не может узнать. Например, при столкновении с незнакомой орфограммой ученик должен уметь обратиться за помощью к учителю.
4. Проблемная ситуация создается с помощью творческих заданий (см. раздел 2.2).
2.4. Средства обучения.
☺ | Соответствует ФГОС (развивающее обучение) |
| Не соответствует ФГОС (традиционное обучение) |
Широко используются условно-изобразительная наглядность (знаково-символические средства, модели) | Преобладает использование образной наглядности (картинок, иллюстраций и т. п.) |
Модель - формализованное представление реального объекта, процесса или явления, выраженное различными средствами: математическим соотношением, числами, текстами, графиками, рисунками, словесным описанием, материальным объектом.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
Основные порталы (построено редакторами)