Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Часть 1. Теоретические основы построения современного урока в соответствии с ФГОС НОО.
1.1. Понятие "развивающее обучение".
Введенный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) требует существенной перестройки требований к современному уроку в начальных классов. Это связано со сменой приоритетов и целей начального образования, с необходимостью внедрения новых подходов к определению его результатов.
В качестве основных целей-ориентиров выделяется достижение не только предметных результатов, но и личностных и метапредметных.
К личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся "готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности" (ФГОС, с.7).
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими "универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями" (с.7-8).
К предметным результатам обучающихся относятся "освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира" (с.8).
Таким образом, приоритетами начального образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах. Из этого следует, что одним из ключевых направлений реализации требований ФГОС в ходе урока является внедрение развивающего обучения.
Традиционно понятие "развивающее обучение" ассоциировалось только с двумя образовательными системами – системой Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова и системой Л. В. Занкова. Но на самом деле это понятие имеет более широкий педагогический смысл. Реализация идей развивающего обучения в соответствии с ФГОС 2-го поколения должна осуществляться в рамках любой системы или модели начального образования, во всех соответствующих стандарту системах учебников и учебно-методических комплектах (УМК). Соответственно, учитель начальных классов, реализующий ФГОС, должен понимать сущность развивающего обучения и владеть технологией его реализации в рамках любой предметной программы и любого проводимого им урока.
В основе концепции развивающего обучения лежит учение Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития. Ученый определил, что обучение и развитие не тождественны, между ними существует тесная взаимосвязь. Обучение является внутренне необходимым и всеобщим моментом развития. Без "хорошего обучения" психическое развитие ребенка невозможно. Обучение только тогда эффективно, когда "забегает вперед развития и ведет развитие за собой".
Л. С. Выготский выделил две зоны развития. Зона актуального развития характеризует наличный уровень развития ребенка, т. е. то, что он может делать самостоятельно, то, что он знает и умеет на сегодняшний день. Зона ближайшего развития связана с перспективой развития ребенка. Она характеризует то, что ребенок еще не умеет делать самостоятельно, но может делать в сотрудничестве со взрослым или более развитым сверстником. Л. С. Выготский сделал вывод о том, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Обучение не должно надстраиваться над созреванием, идти в хвосте развития. Таким образом, развивающее обучение ориентировано именно на зону ближайшего развития ученика.
В. В. Давыдов определил сложную диалектическую связь между процессами обучения, воспитания и развития. Эти процессы нельзя рассматривать как рядоположенные. По мнению В. В. Давыдова, воспитание и обучение человека следует рассматривать в широком смысле как "присвоение", "воспроизведение" им общественно-исторически заданных способностей. При этом воспитание и обучение ("присвоение") являются всеобщими формами психического развития человека. Следовательно, "присвоение" и развитие "не могут выступать как два самостоятельных процесса, поскольку они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития человека" (Теория РО, с. 85).
С. Л. Рубинштейн подчеркивал: "Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, и воспитывается, и обучается. Это значит, что воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребенка, а не надстраиваются лишь над ним" (с.191)
Учителя часто говорят: "Я учу детей, даю им знания, а, значит, развиваю". Но это приводит к отождествлению в сознании педагога процессов обучения и развития. Конечно, даже традиционное обучение способствует развитию. Но при этом процесс развития является стихийным, неуправляемым. Не учитываются задачи развития, которые должны решаться в рамках конкретного возрастного периода, т. е. младшего школьного возраста. Традиционное обучение "тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникали и начали развиваться у детей еще в дошкольном возрасте" (Дав. О пон. РО, с.28). Как следствие, возникают пробелы в развитии учащихся, оно зачастую является неполным, односторонним.
Развивающее обучение, в отличие от традиционного, впрямую реализует цели возрастного развития. При этом формирование знаний, умений и навыков является не целью начального образования, а средством достижения целей, связанных с развитием и воспитанием. В. В. Репкин определил, что "развивающее обучение – это обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития" (с.3). "Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, превращение ученика в учащегося характеризует основное содержание развития школьника в процессе школьного обучения. Обеспечение условий для такого превращения является основной целью развивающего обучения, которая принципиально отличается от цели традиционной школы – подготовить ребенка к выполнению тех или иных функций в общественной жизни" (с.4).
В. В. Давыдов сформулировал ключевые идеи развивающего обучения в русле научной школы Л. С. Выготского, которые становятся особенно актуальными в условиях внедрения ФГОС НОО:
- образование, состоящее из обучения и воспитания человека, призвано прежде всего развивать его личность;
- личность человека связана с его творческими возможностями; поэтому развитие личности в системе образования требует прежде всего создания условий раскрытия и проявления творческих возможностей учащихся;
- обучение и воспитание предполагают собственную деятельность учащихся в процессе усвоения ими многообразных духовных ценностей; учащийся является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса;
- учитель и воспитатель направляют и руководят собственной деятельностью учащихся, но не навязывают и не диктуют им свою волю; подлинное обучение и воспитание осуществляются путем сотрудничества взрослых с детьми и подростками;
- полноценные методы обучения и воспитания соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям и поэтому не могут быть однообразными. ( В. О понятии РО, с. 117-118).
В ФГОС НОО четко определены цели начального образования и его результаты (8, 9). Основные направления развития младших школьников, перечень личностных и метапредметных результатов начального образования представлены в концепции формирования универсальных учебных действий (4). Концепция реализует системно-деятельностный подход, ключевой идеей которого является положение о том, что личность развивается в деятельности. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. Процесс формирования УУД направлен на становление у учащихся умения учиться, т. е. освоение ими всех компонентов учебной деятельности, включая "1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)" (Как проектировать, с.27).
В соответствии с ФГОС выделены 4 группы УУД: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные (См. 1.2).
1.2. Системно-деятельностный подход к построению урока.
В соответствии с общими положениями ФГОС основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход. Этот подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, П. Я Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.
Системно-деятельностный подход обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Системно - деятельностный подход предполагает:
· разнообразие организационных форм деятельности и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
· гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, видов, способов деятельности.
Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в следующем:
Предыдущие стандарты образования | Новые стандарты образования |
цель школьного обучения - усвоения знаний, умений, навыков | цель школьного обучения - формирования умения учиться |
стихийность учебной деятельности ученика | целенаправленная организации и планомерное формирование деятельности |
изолированное изучение обучающимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета | включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач |
преимущественное использование индивидуальной формы усвоения знаний | признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения |
Сущность деятельностной теории учения можно выразить тремя положениями:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
Основные порталы (построено редакторами)