Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Учебные модели отличаются наглядностью особого рода (наглядность в фиксации общих отношений ряда явлений), оперативностью (ориентируют в способе работы с материалом). Фиксируемая в моделях система понятий впоследствии формирует постановку новых целей, теоретического мышления.
(развивающее обучение) | Не соответствует ФГОС (традиционное обучение) |
Тесная взаимосвязь с остальными компонентами процесса обучения. Наряду с предметно-образными наглядными предметными пособиями широко используются знаковые (образно-знаковые и условно-знаковые) пособия. Обучающиеся активно привлекаются к созданию ряда таких пособий. Учебная информация представляется не только в устной и письменной форме естественного языка, но и в условных формах: схемах, диаграммах, графиках, картах, чертежах. Активно проводится ознакомление детей с необходимостью и возможностью переводить информацию, выраженную в одной знаково-символической системе в другие через активное создание детьми системы обозначений. Совершенствование семиотической функции у детей способствовать полноценному формированию знаний и наибольший эффект, достигается при условии использования знаково-символической системы в единой системе школы при изучении всех предметов. | В основном используются предметно-образные наглядные предметные пособия. Информация представлена в устной, письменной форме, а так же знаково-символической форме, которая вводится эмпирически как правило учителем с целью обозначения отдельных предметов. |
Соответствует ФГОС
(развивающее обучение) | Не соответствует ФГОС (традиционное обучение) |
Модель существует и ограничена только в функции обобщения эмпирического материала и наглядности. |
Соответствует ФГОСНазначение модельных средств в учебной деятельности:
-разграничить (оторвать) способ деятельности от самого предметного действия и задать его как общий способ;
-дает возможность стоить варианты действий, исследовать объекты изучения, предопределять новые возможности.
На уроках математики знаково-символические средства чаще всего используются в процессе работы над арифметическими и логическими задачами.
Виды моделей для задач:
1. Предметная модель (дети выкладывают на партах индивидуальный счетный материал: счетные палочки, геометрические фигуры)
Задача: Оле подарили 5 синих шаров, а красных на 2 больше. Сколько красных шаров подарили Оле?
● ● ● ● ●
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
2. Образная модель или схематический рисунок (выполняется в виде чертежа на доске и в тетрадях).
Задача (см. выше)
•
|
|
|
Задача: На ветке сидели 5 воробьев. Два воробья улетели. Сколько воробьев осталось на ветке?
○ ○ ○ ○ ○
Задача: В вазе стояло 5 нарциссов и 3 тюльпана. Сколько всего цветов стояло в вазе?
 |
3. Схема.
Задача: Дети посадили у школы 6 липок и 4 березки. Сколько всего деревьев посадили у школы?
4. Графическая схема.
Задача: В коробке было несколько красных карандашей и 3 синих карандаша. Всего в коробке было 5 карандашей. Сколько красных карандашей было в коробке?
? 3к.
 |
5к.
5. Таблица.
Задача: В одну столовую привезли 4 ящика яблок, а в другую 6 таких же ящиков. Всего привезли 200 кг яблок. Сколько килограммов яблок привезли в каждую столовую?
Масса 1 ящика | Количество ящиков | Общая масса | |
I II | Одинаковая | 4 шт. 6 шт. |
200 кг ? |
?6. Чертеж.
Задача: Из двух поселков, находящихся на расстоянии 78 км, вышли одновременно навстречу друг другу два лыжника и встретились через 3 ч. Первый лыжник шел со средней скоростью 12 км/ч. С какой средней скоростью шел второй лыжник?
В качестве знаково-символических средств моделей могут использоваться и краткие записи задач.
При изучении нумерации чисел в пределах ста и тысячи используются модели, отражающие разрядный состав чисел. Эти же модели применяются при знакомстве с вычислительными приемами.
Виды моделей для изображения чисел:
1. Счетные палочки.
2. Полоски и квадраты:
 |  |
1 ед. 1 дес. = 10 ед.
1 сот. = 10 дес.
3. Треугольные модели.
Такие модели позволяют "открывать" новые вычислительные приемы. Например, способ сложения с переходом через десяток можно изобразить с помощью треугольной модели так:
При обучении математике используются и другие знаково-символические средства, например, знаки (+, -, :, ·, х, <, = и т. п.), буквенная символика, числовой луч, графы и др.
Обучение действию моделирования (познавательное УУД) может проводиться в несколько этапов:
1 этап. Использование готовых моделей: учитель показывает образец выполнения модели, предлагает готовые модели в качестве наглядной опоры.
2 этап. Выбор модели: детям предлагается выбрать из предложенных вариантов модель, соответствующую предложенному объекту.
3 этап. Дополнение модели: учащимся предлагается закончить составление модели или дополнить ее недостающими элементами.
4 этап. Преобразование модели: ученикам дается задание исправить ошибки, допущенные при составлении модели или видоизменить модель с учетом новых фактов или обстоятельств.
5 этап. Самостоятельное составление детьми моделей.
Эти этапы могут рассматриваться и как виды заданий с моделями, которые можно использовать не только в логике усложнения действия моделирования, но и вперемешку.
2.5. Формы учебной работы.
☺ | Соответствует ФГОС (развивающее обучение) |
| Не соответствует ФГОС (традиционное обучение) |
Используется оптимальное сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой работы. Широко используется работа детей в парах и микрогруппах | Преобладает фронтальная форма работы |
Формы работы на уроке
— Фронтальная форма предполагает организацию деятельности учащихся всего класса над единым заданием при сотрудничестве детей друг с другом при непосредственным руководством учителя.
— Индивидуальные формы организации учебной предполагают работу над единым или различными заданиями вне контактов с одноклассниками и при опосредованном руководстве учителя, т. е. это самостоятельная деятельность ученика.
— Групповая форма организации учебной деятельности предполагает выполнение одинаковых или дифференцированных заданий малыми группами учащихся (2-6) человек при их сотрудничестве внутри групп и при опосредованном руководстве учителя. Групповая форма обучения - это некое среднее звено, диалектически соединяющее в себе особенности фронтальной и индивидуальной работы.
Теоретическая вставка Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Это связано с тем, что средой зарождения и вынашивания инициативного поведения в познавательной сфере является группа равных, сверстников, совместно решающих задачу. В процессе совместной учебной деятельности учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса.
Групповая работа младших школьников предполагает свои правила (Шипицына, 1995). Например, при организации групповой работы нельзя принуждать или высказывать неудовольствие, если кто-то не хочет работать в группе (позднее нужно выяснить причину отказа от работы); совместная работа не должна превышать 10-15 минут, так как если время работы больше, то участники утомляются и эффективность снижается; не стоит требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием и т. д. При этом нередко требуются специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений между детьми.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
Основные порталы (построено редакторами)