Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Коррекционная работа делится на 2 основных раздела:
1.Развитие высших психических функций. Коррекция нарушений языкового анализа и синтеза на всех уровнях.
2.Коррекция аграмматических нарушений письма.
1.Развитие высших психических функций. Коррекция нарушений языкового анализа и синтеза на всех уровнях.
Этой работе должно отводиться большое внимание на всех этапах коррекционного обучения со 2 по 4 класс. Интересные и полезные задания будут стимулировать детей к коррекционным занятиям, и способствовать формированию положительной мотивации к обучению.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной программы складываются психические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующих возрастных этапах. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.
У большинства детей с ограниченными возможностями здоровья в силу своих психофизиологических особенностей нарушены познавательные процессы: внимание, память, мышление. У них снижена работоспособность, волевая саморегуляция
В основе структуры дефекта лежит комплексное расстройство ряда вербальных и невербальных психических функций. Работа по развитию познавательных процессов должна осуществляться в комплексе; работая над каким-либо одним психическим процессом, мы способствуем функционированию познавательной сферы в целом.
Цель коррекционной работы в этом разделе - развивать все психические функции, участвующие в учебном процессе, Коррекция нарушений языкового анализа и синтеза на всех уровнях.
Предстоит :
-целенаправленно и поэтапно развивать познавательные процессы учащихся
- внимание:
- память;
- мышление.
-формировать следующие свойства внимания:
- концентрацию;
- объем;
- распределение;
- переключение.
-совершенствовать различные виды памяти:
· зрительную, слуховую, двигательную, логическую,
· ассоциативную;
· произвольную, непроизвольную;
· краткосрочную, долговременную.
-продолжать формировать и развивать следующие мыслительные операции:
· анализ, синтез;
· сравнение;
· абстрагирование;
· обобщение;
· классификация.
Коррекция нарушений языкового анализа и синтеза на всех уровнях проводится по следующим направлениям:
· Формирование функции фонематического и слогового анализа и синтеза на уровне слова.
1. Называние гласных звуков из слов; выделение из слова только гласных букв; раскладывание картинок под соответствующие схемы с гласными буквами.
2. Выделение ударных гласных звуков из слова с последующим их буквенным обозначением; выделение из слов ударных слогов и составление из них новых слов.
3. Работа с деформированными словами (пропущены согласные буквы), придумывание и запись слов на заданный звук; выделение общего звука из ряда слов; восстановление пропущенных согласных в конце слова.
4. Работа с пропущенными согласными буквами и обозначение их соответствующим цветом; составление цветовых схем слова; исправление допущенных ошибок при употреблении гласных 2-го ряда (мюд - мёд).
5. Составление схем двусложных слов со стечением согласных (трава, брови, клумба); составление схемы трехсложных слов (паровоз, кастрюля, ромашка); составление слов по данным звукам (или буквам).
6. Деление двусложных и трехсложных слов на слоги, работа со схемами (сапог, марка, столы, батоны, крапива); работа с деформированными словами.
7. Выделение согласного звука в начале, в конце, в середине слова; выделение из серии слов 1 - го, 2 - го и других звуков, составление нового слова, подбор картинок, в названиях которых есть определенное количество звуков.
· Формирование функции языкового анализа и синтеза на уровне предложения.
1.Выделение предложения из различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение, текст), определение границы предложения, определение количества слов в предложении и их последовательности, нахождение лишнего слова в предложении.
2.Количественный и порядковый анализ предложения, составление схемы предложения, графические диктанты.
3.Составление предложений из 3 – 5 слов по картинкам или вопросам, работа с деформированными предложениями.
4.Выделение из предложения только предлогов, подстановка пропущенных предлогов по смыслу, выделение слов с предлогами (доказательство отдельного написание предлога со словом), составление схем предложений с предлогами, графические диктанты, работа с деформированными предложениями, исправление допущенных ошибок в использовании предлогов.
· Формирование функции языкового анализа и синтеза на уровне текста.
1. Установление границ предложений в тексте и определение их количества, нахождение в тексте предложений по заданной схеме.
2. Деление текста на смысловые части (начало, основная часть, заключение), озаглавливание составленного текста.
3.Придумывание и запись окончания текста по данному началу и плану, составление и запись текста по вопросам, составление и запись текста по серии сюжетных картинок, составление и запись текста по сюжетной картине с использование вопросов.
II раздел - Коррекция аграмматических нарушений письма
Коррекция нарушений письма на морфологическом, синтаксическом и на уровне связных текстов. Темы определены согласно морфологическому уровню, то есть в соответствии с коррекцией на уровне слова.
При работе над этим разделом программы предлагается следующее:
1. Работа по разбору различных слов («прозрачного» морфемного строения). Придумывание и выбор слов под различные морфологические схемы.
2. Выделение родственных слов на слух, определение общей графической части. Подбор родственных однокоренных слов. Дифференциация однокоренных родственных слов и слов с корнями – омонимами (опера - операция, рис - рисовал).
3. Словообразование с помощью суффиксов, придающих слову значение уменьшения, увеличения (стена – стенка, нос - носище). Словообразование с помощью суффиксов, образующих названия некоторых профессий и видов деятельности (печь – печник, учить – учитель, фантазия - фантазер).
4. Словообразование с помощью приставок. Различение смысловых оттенков при использовании слов с приставками. Конструирование слов из данных морфем. Раскрытие смыслоразличительной роли предлогов. Упражнения на различение приставки и предлога. Выделение из предложений слов, связанных между собой по смыслу (без предлога).
5. Выделение окончаний при склонении имен существительных. Составление предложения из слов с изменением формы имени существительного. Работа с деформированными предложениями (изменение формы слова).
6. Определение расположения предмета в пространстве или изображенного на картине. Различное расположение предмета (геометрической фигуры) относительно изображения другого на плоскости. Узнавание и употребление предлога в устной речи без зрительной опоры. Упражнение по дифференциации предлогов на – над. Выделение из предложений слов, связанных между собой по смыслу (с предлогом). Составление предложений с правильным употреблением падежной формы имени существительного с предлогом. Составление предложения из слов, данных в беспорядке с добавлением нужного предлога.
7. Упражнение по дифференциации предлогов по – под, из – из-за, из – из-под. Определение места приставки и предлога в предложении. Составление предложений с данными словосочетаниями (влетел в …, наткнулся на … и др.). Исправление допущенных ошибок в использовании предлогов и приставок в предложении. Выделение из предложения слов с приставками и слов с предлогами.
8. Выделение из предложений существительных. Дифференциация форм имени существительного единственного и множественного числа. Образование сложных слов (ледоход, кофемолка, овощехранилище, снегоочиститель), включение их в словосочетания и предложения. Образование форм косвенных падежей существительных единственного числа одушевленных и неодушевленных без предлогов (родительный падеж). Образование форм косвенных падежей имен существительных единственного числа с предлогами (Р. п. – от, до, из, без, у, для, с; Д. п. – к, по; В. п. – в, во, на, за, про, через; Т. п. – с, со, за, под, над, между, перед; П. п. – о, об)
9. Выделение глаголов из текста по вопросам и значению. Дифференцировать имена существительные и глаголы. Образование глаголов приставочным способом. Употребление глагола в разных значениях (Идет человек. Идет дождь. Идут часы). Согласование имен существительных и глаголов единственного и множественного числа в настоящем времени. Дифференциация глаголов настоящего и прошедшего времени. Согласование имен существительных и глаголов прошедшего времени в роде и числе. Образование возвратных глаголов (учил – учился, мыл - мылся). Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида (моет - вымоет). Выделение из предложения сказуемого. Восстановление пропущенного глагола в предложении. Подбор пропущенного сказуемого или однородных сказуемых по смыслу. Составление предложений из слов, данных в беспорядке (существительные и глаголы даны в начальной форме). Деление повествовательного текста на части. Выделение из каждой части опорных глаголов. Включение в предложение глаголов близких по значению (мыть - стирать, нести – вести, рисовать - раскрашивать). Наблюдение за изменившимся смыслом. Составление предложений с однородными сказуемыми. Составление предложений с возвратными и невозвратными глаголами. (Мама мыла Дашу. Даша мылась в ванной).
10. Выделение из предложений имени прилагательного по вопросам и значению. Установление связи имени существительного с именем прилагательным в словосочетаниях и предложениях.
11. Согласование имен существительных и имен прилагательных в именительном падеже, единственного числа. Согласование имен существительных и имен прилагательных в форме косвенных падежей, единственного числа. Согласование имен существительных и имен прилагательных в форме косвенных падежей, множественного числа. Образование относительных имен прилагательных от имен существительных. Образование притяжательных прилагательных от имен существительных. Выделение оттенков лексического значения имен прилагательных, близких по звучанию (соседний - соседский). Составление простого распространенного предложения из слов, данных в беспорядке (все слова даны в начальной форме). Составление текста – описания. Составление и запись предложений по вопросам логопеда на основании наблюдений за явлениями природы, используя данные имена прилагательные. Составление небольшого рассказа о детских играх, прогулке с элементами описания. Составление текста – описания по вопросам плана (описание птиц, зверей, рыб). Составление описания особенностей внешнего вида и характера человека.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
Основные порталы (построено редакторами)