Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
К8 | Соблюдение пунктуационных норм | Баллы |
Пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) | 3 | |
Допущено 1 -3 ошибки | 2 | |
Допущено 3 -4 ошибки | 1 | |
Допущено более 4 ошибок | 0 |
(Слайд 23)
К9 | Соблюдение языковых норм | Баллы |
Грамматических ошибок нет | 2 | |
Допущено 1 -2 ошибки | 1 | |
Допущено более 2 ошибок | 0 |
(Слайд 24)
К10 | Соблюдение речевых норм | Баллы |
Допущено не более 1 речевой ошибки | 2 | |
Допущено 2-3 ошибки | 1 | |
Допущено более 3 ошибок | 0 |
(Слайд 25)
К11 | Соблюдение этических норм | Баллы |
Этические ошибки в работе отсутствуют | 1 | |
Допущены этические ошибки (1 и более) | 0 |
I. Презентация педагогического опыта (3 минуты)
Учитель:
Свой мастер - класс по теме «Использование моделирования на уроках литературного чтения как средство формирования познавательных учебных действий» хочу начать с притчи:
Притча “Бабочка”
Однажды в коконе появилась маленькая щель. Случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выбраться бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель была все такой же маленькой.
Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вылетела. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались. Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасплавленные крылья. Она так и не смогла взлететь. Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы стать такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.
Нам учителям дана такая огромная возможность создать на уроке такую атмосферу, которая позволяла бы каждому ребёнку «научиться летать». И как сказал Д. Пойя «Обучение - это ремесло, использующее бесчисленное количество маленьких трюков». На своих уроках я использую такие «трюки», когда ребёнок должен учиться, хотел бы учиться, верил бы в свои возможности, а значит, получал бы удовольствие от учения. К таким «трюкам» я отношу знаково – символические средства обучения.
Они позволяют раскрепостить ребёнка на уроке, дают возможность формировать более точные и полные представления об изучаемом объекте, исследуемые стороны оригинала могут быть изучены значительно легче, чем при непосредственном его наблюдении, что сразу же повышает познавательную активность младших школьников.
В своей работе я регулярно использую комплекс знаково – символических средств для формирования познавательной самостоятельности учащихся, мотивации к творческой деятельности, логического мышления, готовности к самореализации. Опыт моей работы показал, что учащиеся проявляют наибольший интерес к выполнению практических действий с применением моделей на уроке и во внеурочной деятельности.
За два года применения данного метода я ещё не могу объективно сказать о резком повышении качества знаний учащихся, но то, что повысилась познавательная мотивация учащихся, вырос интерес к урокам, вырос уровень проведения внеклассных мероприятий, ученики приобрели опыт участия в школьных и районных конкурсах, успехи отдельных учащихся стимулируют познавательную активность других учеников - всё это для меня крайне важно.
II. Представление системы учебных занятий. (1 мин)
Цель, которую я ставлю перед собой на уроке:
Заинтересовать детей, удивить, разобраться, дойти до истины.
Это составные компоненты обучения с использованием моделирования.
Прежде средства знаково-символической наглядности и деятельности, рассматривались как второстепенные к традиционным средствам обучения. И чаще всего использовались как наглядные пособия.
На современном этапе моделирование - это процесс, в котором идёт создание продукта и одновременно его познание. Оно имеет огромное значение в реализации предметных, метапредметных и личностных требований к результатам обучения. Моделирование формирует и развивает исследовательские навыки способом получения информации о предметах и явлениях, которые невозможно получить другим путём.
III. Имитационная игра ( 14мин )
Вашему вниманию предоставляю несколько приёмов работы моделирования, которые использую на своих уроках.
1)Модели для планирования деятельности на уроке
Так например при планировании учебного действия на любом уроке используем следующие знаково - символические образы.
Уважаемые коллеги! Перед вами те символы, которые мы используем на каждом уроке, дайте им словесное обозначение.
(«решаем проблемный вопрос», «работаем самостоятельно», «работаем с учебником и словарём», «работаем в паре», «моделируем обложку», «работаем в группе», «проводим физминутку», «рефлексия».)
2)ПОПС – формула
Модель «ПОПС - формула» используется при выполнении заданий, в которых ученику требуется занять определённую позицию, чётко сформулировать собственные мысли и представить своё мнение в сжатой форме.
П - позиция. В чём заключается твоя точка зрения? (Я считаю, что…)
О – обоснование. Довод в поддержку твоей позиции (… потому что..)
П – пример (Факты, иллюстрирующие твой довод. (например…)
С - следствие. Вывод : что надо сделать, призыв к принятию твоей позиции либо повторение позиции (Поэтому…).
Итак, уважаемые коллеги, представьте, что вы находитесь на уроке литературного чтения в 3 классе. Тема урока А. П. Чехов «Ванька».
У Вас на партах лежат учебники, вспомните данное произведение
и составьте свою ПОПС – формулу по прочитанному рассказу.
Во время работы групп мастер ведёт монолог:
Использование моделирования на уроках литературного чтения способствует повышению эффективности обучения и общеразвивающему эффекту, позволяет формировать у учащихся умение исследовать литературный текст, составлять модельный план, работать с блок-схемами, таблицами. Все это способствует пониманию содержания произведения, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания, формулировать и высказывать собственные суждения.
Следующий приём
3)Даймонд
Это стихотворная форма, требующая достаточно строгого алгоритма – состоит из 7 строк.
Алгоритм написания даймонда:
Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия.
Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного.
Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие.
Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд.
Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке.
Уважаемые коллеги, составьте даймонд по произведению «Ванька» А. П. Чехова
Во время работы групп мастер ведёт монолог:
Тренировка для мозга чрезвычайна важна в наше время переизбытка информации. Любому творческому человеку понравится идея тренировки мозга через стихотворные формы. Укреплять и тренировать мозг можно лекарственными и народными средствами, методами психологии и многими другими. Меня, как учителя, как творческого человека, привлекла мысль о создании небольших, но требующих достаточного напряжения для их создания стихотворений, не совсем обычных, подчиняющихся определенному алгоритму. Это лучшее средство для формирования познавательных учебных действий.
Следующий приём.
4)Эмоциональная модель
При знакомстве с произведением А. П. Чехова «Ванька» ученикам предлагается выполнить моделирование для последующего сравнения объектов.
Во время работы групп мастер ведёт монолог:
Уважаемые коллеги! Прочитайте отрывки. Подумайте, с какими эмоциями нужно их читать. Дополните модели эмоций. Прочитайте отрывки выразительно.
Ученики дополняют первый отрывок моделью, обозначающую радость, а второй отрывок моделью, обозначающую печаль. Для формирования выразительного чтения можно дать детям установку при чтении: «Попробуй заинтересовать своим чтением слушателей, постарайся передать при чтении те чувства, которые ты обозначил на моделях».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
Основные порталы (построено редакторами)