Чем больше педагогический опыт тренера, тем меньше возникает неожиданных для него ситуаций, требующих находчивости, сообразительности, быстрой ориентировки. Однако совсем избежать неожиданных ситуаций не удается даже опытным тренерам, поэтому роль этих качеств не снижается.
Непременным качеством тренера должна быть его требовательность. Учащиеся (особенно мальчики) очень уважают тренеров, которые добиваются своего без грубого принуждения и угроз, а также без педантизма. Дети единодушно отрицают мягкотелость, вялость, наивную доверчивость тренера, его беспринципную снисходительность. Всякие отступления от предъявленных требований (порой тренер предъявляет требование к ученикам, а потом забывает про него или отменяет без всяких обоснований) учащиеся рассматривают как слабоволие тренера.
Интеллектуальные качества подкрепляют дидактические умения тренера, помогают ему находить правильные решения в воспитательной работе, обусловливают эффективность творчества тренера, поиска им новых, неизведанных путей в воспитании и обучении учащихся. К этим качествам относят ясность и логичность мышления, его критичность, воображение, изобретательность, остроумие. Особую роль в деятельности тренера играет оперативность мышления, характеризующая способность тренера быстро находить оптимальное решение возникающих педагогических задач, а также экстраполирование, то есть предвидение результатов педагогического воздействия на учащихся.
Интеллектуальные качества базируются на перцептивных и аттенционных качествах, характеризующих свойства восприятия и внимания. И. М. Сеченов говорил о реакции мгновенного видения, тесно связанной с быстротой и объемом восприятия и со свойствами внимания. Это качество позволяет тренеру быстро ориентироваться в постоянно меняющихся ситуациях.
Особую роль играет такое качество, как распределенность внимания. Тренер одновременно должен следить за многими объектами и моментами в своей деятельности: за содержанием и формой изложения им материала, качеством показываемого упражнения и доходчивостью даваемых пояснений, своей позой, походкой, мимикой и одновременно постоянно держать под наблюдением всю группу.
При этом он должен чутко реагировать на состояние и настроение учащихся (возбуждение, апатию, утомление), уловить – понимают или нет учащиеся его объяснение, замечать все нарушения дисциплины, выявлять ошибки учащихся при выполнении ими упражнений. Неопытные тренеры, увлекаясь изложением материала, его показом, упускают из-под контроля учащихся, если же пытаются внимательно наблюдать за учащимися, то теряют нить изложения, делают ошибки и остановки при показе упражнения.
Во многих случаях, чтобы не прерывать ход показа, объяснения, выполнения упражнения, тренер должен отсрочить свое воздействие на учащегося (например, он может сделать замечание нарушителю дисциплины после окончания выполнения упражнения, указать на допущенные конкретными учащимися ошибки). Это требует от тренера хорошей кратковременной памяти, чтобы не забыть, что он должен сказать тому или иному ученику, когда закончится выполнение упражнения или фрагмента урока.
Таким образом, успешная педагогическая деятельность тренера связана и с мнемическими качествами – быстротой и прочностью запоминания.
Психомоторные качества особенно необходимы тренеру. Многие упражнения, которые он должен демонстрировать учащимся, требуют большой физической силы, гибкости, быстроты реакции. С возрастом физические качества имеют тенденцию к регрессу, поэтому постоянной заботой тренера является поддержание их на необходимом уровне. А это связано с соблюдением двигательного режима, режима питания, поддержанием своего здоровья.
Психомоторные качества тесно связаны с перцептивными и аттенционными качествами: быстротой видения, степенью концентрации внимания при реагировании на объекты или сигналы и т. д. Поэтому деление профессионально-важных качеств тренера на группы не следует воспринимать как догму. Имеется много переходов одних качеств в другие, их комплексирование, взаимообусловливание.[8]
1.3. Стиль межличностного взаимодействия
Многое во взаимоотношениях между тренером и учениками зависит от поведения самого тренера, от его стиля руководства. Неважно, какими знаниями обладает тренер, какой квалификацией или какими иными тренерскими навыками, но если тренер не умеет выстраивать и развивать эффективные отношения со спортсменами, он не станет успешным тренером. Важно, чтобы в присутствии тренера спортсмены всегда рассматривали его как достаточно уверенного в себе человека. Подобная уверенность отражается в том, как стоит тренер перед учениками, общается с ними и с другими людьми. Тренер должен понимать, что каждый ученик рассчитывает на разную степень внимания. Проявляя интерес и уважение ко всем спортсменам в группе, тренер посылает сигнал: каждый из них имеет равную ценность. Любого спортсмена, стремящегося к победе, но не победившего, следует ценить (и он должен чувствовать эту оценку) столь же высоко, как и легко побеждающего спортсмена. Именно такой подход согласуется с лозунгом «спортсмен на первом месте, победа на втором».
Тренер в процессе общения и взаимодействия со спортсменом, с одной стороны, самоутверждается сам и даёт свободу своему «я», а с другой, - регулирует меру самоутверждения и свободы спортсмена. С учётом этого критерия Н. Б. Стамбулова выделяет 5 основных форм (стилей) взаимодействия тренера со спортсменом. [22]
Давление предполагает максимальную свободу и диктат со стороны тренера при минимальной свободе спортсмена, которому надлежит лишь подчиняться, реализуя решения тренера.
Избежание характеризуется отказом тренера принимать решения, но одновременно и запретом на проявление инициативы спортсменом. Такая позиция педагога, по сути, позиция «собаки на сене»: сам не делаю, но и вам не позволю.
Уступка связана с фактическим самоустранением тренера и предоставлением спортсмену свободы решать свои проблемы без посторонней помощи и поддержки. Образно говоря, это взаимодействие между человеком на берегу и тонущим, когда первый, наблюдая попытки второго справиться с волнами, размышляет: «интересно, выплывет или нет?»
Компромисс выражается во временных или частичных уступках тренера, расширяющих свободу спортсмена, но только в обмен на желаемое поведение последнего.
Сотрудничество характеризуется подлинным интересом и уважением тренера к личности спортсмена, вызывающим ответное уважение и интерес, что создаёт условия для возникновения их творческого союза, где оба получают возможность самореализации.
По сути, только сотрудничество является подлинным взаимодействием, так как здесь тренер рассматривает воспитанника как субъекта, то есть полноправного участника процесса взаимодействия. Во всех остальных формах (стилях) реального взаимодействия нет, и спортсмен выступает либо как объект воздействия тренера (давление, избежание), либо как объект его же манипуляций (уступка, компромисс).
Описанные 5 форм взаимодействия тренера и спортсмена легко соотносятся с хорошо известными в социальной психологии стилями управления, которые были впервые выделены и исследованы немецким психологом Куртом Левиным и его сотрудниками.[23] Выделяют три основных стиля: авторитарный (в некоторых современных публикациях – директивный, автократический), демократический (коллегиальный) и либеральный (свободный, попустительский). Авторитарный тренер предпочитает давление и избежание; либеральный – уступку и компромисс, а тренер – демократ – сотрудничество.
Авторитарный, или директивный, стиль работы тренера характеризуется его единоличным принятием решений, стремлением оставить за собой исключительное право поощрять и наказывать. Все руководящие воздействия тренера - автократа облекаются в форму приказа, ультимативных требований, распоряжений. Какие-либо отклонения, неточности при их выполнении, проявление инициативы и самостоятельности вызывают реакцию в виде взысканий, наказаний, выговоров и так далее. Такой тренер тщательно и строго контролирует всю деятельность и поведение спортсменов, но не с целью проявить заботу о них, помочь им, а со своим стремлением всё сделать для того, чтобы не сорвать выполнение поставленной им задачи.
Тренер с директивным стилем управления обычно с симпатией относится к тем, кто не возражает им ни в чём, кто согласен с любыми их предложениями. Не умея найти оптимальный, ровный тон в общении со своими воспитанниками, он при неудачных их выступлениях раздражается руганью, оскорблениями, а при удачных – склонен к лести и заискиванию. Естественно, что такой стиль руководства тренера создаёт нездоровый психологический климат и конфликтные ситуации со спортсменом. [24]
Особенности речевого обращения: чаще обращается к отдельным спортсменам, чем к группе; из форм обращения преобладают вопросы и неодобрения; часто использует резкую и ироническую интонацию.
Особенности личностных качеств: самоуверенность, принципиальность, требовательность, несдержанность, нетактичность, шумливость, отсутствие доброжелательности.
Одной из причин становления авторитарных отношений является недостаток психолого-педагогических знаниях тренера, вследствие чего ему не удается наладить тесные контакты с воспитанниками, правильно выбрать и использовать средства воздействия.
Авторитарность отношений не всегда можно объяснить личностными особенностями тренера. В коллективе, где спортсмены еще довольно молодые и имеют небольшой опыт участия в соревнованиях, низкий уровень знаний в области теории и методики спортивной тренировки, тренеру приходиться заставлять осваивать технику необходимых спортивных упражнений до совершенства, строго следить за ходом тренировочного процесса и т. п.
Невозможность тренера сменить авторитарные отношения на демократические, когда это требует обстановка (рост спортивного мастерства спортсменов и их взросление), как правило, приводит к конфликтам.
Тот или иной тип отношений между тренером и спортсменами оказывается жизнеспособным до тех пор, и в тех случаях, когда они соответствуют требованиям и ожиданиям коллектива, и только в этом случае спортсмены будут подчиняться тренеру и защищать эти отношения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
Основные порталы (построено редакторами)