2. Мастерство тренера во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями. Наиболее важными из них являются профессионально-важные качества личности тренера: мировоззренческие, нравственные, коммуникативные (включая педагогический такт, КК, КУ), волевые, интеллектуальные (включая перцептивные, аттенционные (внимание), мнемические (память)), двигательные (психомоторные).
3. Многое во взаимоотношениях между тренером и учениками зависит от поведения самого тренера Дело в том, что представление о качествах «идеального тренера» расходятся у тренеров и учеников. Первые акцентируют внимание, прежде всего, на деловых и профессиональных качествах педагога (эрудиция, требовательность, строгость, умение находить оптимальные пути для решения трудных ситуаций). Чуткость, отзывчивость, общительность, доброжелательность тоже отмечаются тренерами, но им не придается решающего значения. Ученики же, наоборот, выдвигают эти качества на первое место. Вначале спортсмены смотрят, «какой он человек», а потом уже обращают внимание на то, как тренер проводит тренировку.
4. Индивидуальный стиль руководства тренера обусловлен личностными качествами тренера; поведением тренера, тоном голоса, каким он отдает распоряжения, внешним видом; необходимостью, разумностью приказов и их своевременностью; психическим состоянием спортсменов.
5. Имеется несколько способов повышения мастерства тренера. Один из них состоит в повышении квалификации на различных курсах, участие в семинарах, методических совещаниях и т. п. Другой способ – самосовершенствование, которое может осуществляться несколькими путями:
1. Посещение и анализ тренировок, проводимых опытными тренерами.
2. Повышение своей профессиональной и общей эрудиции (чтение специальной литературы, конспектирование этой литературы по специальным разделам, обобщение новых сведений и формулирование выводов для своей тренерской работы); чтение спортивной прессы, общение с более опытными тренерами, просмотр телепередач о спортивных соревнованиях, посещение ряда соревнований с целью быть в курсе всех важнейших спортивных событий, обладать широкой эрудицией в области спорта (без этого трудно эмоционально проводить тренировки и занятия спортивных секций, с учетом индивидуальных способностей формировать у учащихся интерес к спорту).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мастерство тренера базируется на четырех компонентах: педагогической направленности, знаниях, умениях и профессионально важных качествах. В этой работе предпринята попытка рассмотреть профессионально важные качества личности тренера и их вариативное воздействие на спортсменов в повышении мотивации, раскрытия ими своих максимальных потенциальных возможностей.
В первой главе описаны требования к личности тренера, профессионально-важные качества, стили руководства, психологические особенности взаимоотношений учеников и тренеров. Современный спорт требует незаурядных способностей от тренера. Он должен владеть всем арсеналом современных знаний, учитывать психологические, социальные, материально-технические и другие аспекты подготовки спортсмена. Успехи спортсменов во многом зависят от личности тренера – его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению, анализу. По своей сути тренер – это, прежде всего педагог, и к нему предъявляются все те же требования, как и к любому воспитателю.
Таким образом, можно сделать ряд выводов: успехи спортсменов, их удовлетворенность в спорте во многом зависят от профессионально-важных качеств личности человека-тренера; т. к. тренировочная деятельность – систематизированный, индивидуальный, творческий процесс, то тренер сам планирует, создает, развивает благоприятные взаимоотношения со своими учениками, а индивидуальный стиль руководства тренера обусловлен личностными качествами тренера и уровнем подготовки спортсменов.
Во второй главе описаны профессионально-важные качества личности тренера (индивидуальный, творческий, в соответствии с уровнем коммуникативной компетенции, подход в общении с учащимися) и пути их формирования, которые во многом и определяют мастерство тренера.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. Социальная психология коллектива. - М., Просвещение, 1978
2. А. Л. Журавлев. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива. В сб.: Социально психологический климат коллектива. — М., Наука, 1979
3. В. Пораносич, Л. Лазаревич. Психодинамика спортивной группы.- М, ФиС, 1977. с. 16 -21
4. В. Д. Гончаров. Человек в мире спорта. - М, ФиС, 1987
5. С. Поведение руководителя: Практ. Пособие.- Мн.: Новое знание, 2000-208 с.
б. Н., Топчиян B. C. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствование высшего физкультурного образования. ANALYTIC - SERIAL // Теория и практика физической культуры. - 1989. -№10. - С. 7-9.
7. А., А. Педагогическое мастерство тренера /Предисл. Н. В. Кузьминой, А. Ц. Пуни, А. В. Тарасова. - М: Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.
8. Л. психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры:2-е изд., испр. И доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 486 с: ил.
9. А. Взаимоотношения в спортивной команде. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 128 с, ил. - (Наука - спорту; Психология).
10. Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте. Пер. с англ. Л. - М., «Физкультура и спорт», 1978. 224 с. с ил.
11 . Л., М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 224 с.
12. Личность и коллектив в спортивной деятельности: лекция для студентов ГЦОЛИФКа. ML: 1975.
13. М. В.Саная. психологические особенности деятельности и личности тренера: Лекции для студентов. - М, РГАФК/РГАФК. ВООК, 1997. - 27 с.
14. Психология физического воспитания и спорта: Учебн. пособие для ин-тов физ. культ./Под. ред Т. Т. Джамгарова, А. Ц.Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1979-143 с, ил.
15. Психология. Учебник для ин-тов физич. Культ. Под ред. А. - М., «Физкультура и спорт», 1974. - 512 с. с ил.
16. Психология: Учеб. для ин-тов физ. Культ./Под ред. В. М.Мельникова. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 367 с, ил.
17. О. и др. Диагностика профессионально важных качеств личности тренера / Ю. О. Резников, О. О. Барташников, Т. Ю. Горячун. ANALYTIC-BOOK. - 1992 // 3 Региональная научно-практическая конференция «Роль физической культуры в здоровом образе жизни». - Львов, 1992. - С. 123-124.
18. А. Изучение личностных качеств тренера/ Вопросы оптимизации учебно-тренировочного процесса юных футболистов: Сб. науч. тр. - Волгоград, 1988. - С. 69-78.
19. Д. Собр. соч. — М., 1948. Т, 2.
20. Ю. Л. Ханин. Психология общения в спорте. - М., ФиС, 1980
21. Питер Дж. Л.Томпсон./ Введение в теорию тренировки. ИААФ, 2009
22. Стамбулова Н. Б. Психология спортивной карьеры: Учеб. пособие. - СП б., 1999.-368 с.
23. И. Психология управления. - М., 1979. - 521 с.
24. Д. Психология и спорт // Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 12. - С. 15 – 17.
25. Л., М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалёва. - М., 1981. - С. 92 - 122.
26. Н. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту / Е. Н. Гогунов // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 4. - С. 42-44.
27. А. О психологической готовности будущих специалистов по физической культуре и принятию себя в образовательном поле / И. А. Бавтрюков // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования / РГУФК. - М., 2004. - С. 36-38.
28. Н. Педагогические и управленческие технологии развития спорта для всех / С. Н. Литвиненко // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № Ю. - С. 11-14.
29. В. Особенности профессионально важных качеств будущих учителей физической культуры /Н. В. Мухаметзянова // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 5. - С. 30-32.
30. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы./ К. М.Гуревич // - М.; Педагогика, 1970.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Предлагаемая анкета позволяет выявить устойчивость профессионального интереса к деятельности тренера в начале трудовой деятельности и в дальнейшем, правильность выбранной профессии.
Ответьте, пожалуйста, на предлагаемые вопросы анкеты и нужный Вам ответ подчеркните.
1. Нравится ли Вам профессия тренера?
а) очень нравится
б) скорее нравится, чем не нравится
в) не могу сказать, время покажет
2. Что в большей мере нравится Вам в профессии тренера?
а) сам процесс подготовки спортсменов
б) выступление в роли руководителя
в) возможность поездок по городам, ненормированный рабочий день и др. льготы
3. Что больше всего повлияло на Вас при выборе профессии?
а) интерес к спортивной работе
б) подражание тренеру (стать таким же, как он)
в) совет тренера, учителя, родителей и т. п.
4. Каким тренером Вы себя представляете в будущем?
а) выдающимся тренером (готовить чемпионов России, Европы, Мира)
б) рядовым тренером, высоких целей пока нет
в) не могу сказать, время покажет
5. Почему Вы выбрали профессию тренера?
а) нравится работа с людьми, тренировать и воспитывать их, видеть
результаты своего труда
б) нравится выступать в роли тренера
в) получение материальных благ, связанных с работой тренера
6. Как Вы считаете, может ли каждый, выбравший профессию тренера стать в будущем высококвалифицированным специалистом (готовить спортсменов высокого класса)?
а) нет
б) не знаю
в) может
7. Как Вы считаете, от чего, в большей степени, зависит эффективность деятельности тренера (подготовка спортсменов высокого класса)?
а) от соответствия склонностей и способностей к профессии
б) склонности и способности можно развить в процессе работы, главное работа над собой
в) от уровня спортивной подготовки и от наличия хорошей спортивной базы
8. В какой степени Вы стремитесь познать будущую профессию?
а) постоянно читаю спортивную литературу, слежу за новинками
б) делаю это не регулярно
в) на это было время в ВУЗе
9. В какой степени Вы стремитесь познать профессию тренера?
а) постоянно читаю литературу, слежу за работой других тренеров
б) изредка читаю литературу, советуюсь с др. тренерами
в) в настоящее время нет такой потребности
10. В какой степени Вы проявляете волевую активность в преодолении различных препятствий, трудностей в процессе занятий?
а) возникшие трудности всегда стараюсь понять и преодолеть, и это мне удается
б) не всегда это получается
в) в большинстве случаев мне это не удается
11. Как Вы стремитесь выполнять намеченные планы, задачи?
а) стремлюсь выполнять всегда, и это мне удается
б) не всегда проявляю стремление
в) особого стремления к выполнению намеченного не проявляю
Ключ к анкете: первые ответы в каждом вопросе оцениваются в 3 балла; вторые – в 2 балла; третьи – в 1 балл.
- 28-33 баллов – устойчивый профессиональный интерес к выбранной профессии
- 24-27 баллов – недостаточно устойчивый, но поддающийся корректировке
- 15-23 баллов – неустойчивый, нижняя граница на грани разочарованности, неудовлетворенность полная; нуждается либо в помощи либо смене профессии.
Выводы: анкетирование рекомендуется проводить молодым специалистам на этапе адаптации в становлении тренером, т. к. первые годы работы тренера характеризуются приобщением к профессии, происходит формирование сознательного отношения к своей деятельности. В дальнейшем, анкетирование проводится, примерно, один раз в пять лет.
Далеко не все, работающие тренерами, получают удовлетворение от своей работы и не все достигают высоких результатов в ней. Работать тренером, не имея к этому призвания, просто невозможно, отсюда и большой отток тренеров в другие сферы деятельности. Наивысших показателей в профессиональной деятельности тренера добиваются люди при наличии призвания к ней. Под профессиональным призванием понимается совокупность личностных качеств, обусловливающих успех в профессиональной деятельности и устойчивое положительное отношение субъекта к выполняемой деятельности [30]
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
Основные порталы (построено редакторами)