Демократический, или коллегиальный стиль руководства характеризуется передачей тренером части своих полномочий и функций спортсменам или своим помощникам. Для принятия тех или иных решений тренер – демократ обсуждает и согласовывает их со спортсменом, взаимоотношения строит на основе уважения личности воспитанников. Такой тренер старается развивать личную деловую инициативу и самостоятельность у своих воспитанников, не пересекая ту грань, за которой он может оказаться у них на поводу. Совместно обсуждая те или иные проблемы, тренер – демократ делает это не ради формы. Он действительно желает знать мнение спортсменов, чтобы учесть его, принимая решение. Вместе с тем, ответственные и срочные дела, требующие немедленных действий, тренер выполняет сам.
Контролируя деятельность воспитанников, тренер старается сосредоточить свой контроль на главном, не переходя на мелочную опеку. В отношениях с людьми он объективен, справедлив, вежлив, деликатен, доброжелателен и всегда доступен для контакта, в работе не боится конкуренции, а в своём окружении предпочитает видеть квалифицированных специалистов. [25]
Особенности речевого обращения: обращается равномерно ко всей группе, никого не выделяя; в содержании общения – воспитательная информация, из форм обращения преобладает просьба, совет, указание; ровная, приветливая и теплая интонация, иногда ироничная.
Особенности личностных качеств: участлив, сдержан, тактичен, добродушен, необидчив, нешумлив, прост в общении.
Формирование у тренера демократических отношений со спортсменами обусловлено следующими факторами: высокий уровень профессиональных качеств тренера; уровень социальной зрелости руководимого им коллектива. Спортивный коллектив, в котором тренер демократического типа, характеризуется высокой сплоченностью, самодисциплиной и сознательностью его членов, творческой активностью, самостоятельностью и инициативностью каждого члена коллектива. Тренер-демократ способен создать такую атмосферу во взаимоотношениях, которая благоприятствует совместной работе, воспитанию и подготовке спортсменов. Демократические отношения предусматривают умение тренера сочетать требовательность с доверием и уважением к спортсменам.
Либеральный, или попустительский, свободный стиль руководства характеризуется тем, что тренер минимально вникает в процесс подготовки спортсменов и в дела коллектива. Такой характер отношений формируется при следующих обстоятельствах: высоком уровне подготовки спортсменов; снижении уровня профессиональной компетентности тренера; наличие определённых черт характера у тренера.
Требования, советы, рекомендации в общении с воспитанниками у тренера – либерала отсутствуют, их заменяют просьбы и уговоры. Любые объяснения нарушения дисциплины, выполнения задания он принимает без критической оценки. Такой тренер крайне равнодушен к мнению воспитанников и окружающих о нём, малообщителен и безынициативен во всём, безразличен к своей управленческой деятельности. Контроль за деятельностью он осуществляет от случая к случаю, основное своё назначение видит в снабжении информацией.
Стиль руководства тренера формируется под воздействием внутренних факторов, выступающих как личностные особенности. На формирование того или иного стиля руководства влияют и внешние факторы, а именно, характер отношений между тренером и спортсменами в спортивном коллективе, в котором тренер, будучи спортсменом, занимался, и в котором начинал свою профессиональную деятельность. Причем тот или иной стиль руководства, формируется на определенной основе. На формирование авторитарного стиля могут оказывать влияние недостатки в воспитании тренера, отсутствие воспитательной работы и контроля за их деятельностью со стороны руководства. Либеральный стиль руководства формируется при условии недостаточной профессиональной компетентности тренера, при безответственном отношении его к работе. Причиной появления такого стиля могут быть и некоторые черты характера: мягкость, доброта, участливость, слабоволие и др. Демократический стиль руководства формируется на основе высокого уровня профессиональных знаний и умений, при условии научного подхода в своей деятельности.
Вполне правомерно возникает вопрос, какой же стиль руководства наиболее эффективный и какой следует взять на вооружение? Ответить на этот вопрос односложно нельзя.
Тренер в своей работе с различным контингентом спортсменов (в зависимости от уровня подготовленности) должен умело применять элементы того или иного стиля, находя оптимальные характеристики взаимоотношений со спортсменами в соответствии с обстановкой. Нежелание, неумение изменять' свое отношение к спортсменам, в связи с формированием их, как личности, приводит к конфликтам, смене тренера и распаду коллектива.
1.4. Психологические особенности взаимоотношений учеников и тренеров
Проводя вместе по 6-7 часов в день при двухразовых тренировках на протяжении 8-15 лет, тренер и его воспитанник имеют возможность досконально изучить друг друга, узнать все нюансы характера. Такая долголетняя совместная работа, сопровождающаяся постоянными эмоциями с той и другой стороны, предъявляет большие требования к их межличностному взаимодействию. Очевидно, что взаимоотношения в системе «тренер-спортсмен» - это краеугольный камень в спорте, так как от этих отношений многое зависит. В последнее время в психологии спорта всё больше внимания уделяется этой проблеме. Это особенно актуально для индивидуальных видов спорта, где нет компенсации за счёт других членов команды.
Тренер много общается со своими питомцами на тренировочных занятиях, учебно-тренировочных сборах, соревнованиях и т. д. Умение общаться – фундамент мастерства. Общение – это двусторонний процесс обмена информацией между спортсменом и тренером; он помогает создавать мотивацию, определять цели и обучать всем навыкам. Общение – это не просто умение говорить и слушать. Здесь существуют и некоторые виды невербального общения, а это 70 % передаваемой информации (выражение лица, одежда и внешний вид, поза). Любое высказывание состоит из двух частей – содержания и эмоций. Содержание – информация послания, передается вербально, а эмоции - как говорит человек (громкость, темп, тон) – невербально. Это обстоятельство имеет свою положительную сторону, так как дает тренеру возможность разносторонне узнать индивидуальные способности своих подопечных, расширить воспитательное воздействие на них. В то же время, это обстоятельство предъявляет к тренеру большие требования: оно обязывает находить приемлемые формы взаимоотношений со своими воспитанниками.
Иногда общение между спортсменом и тренером оказывается неэффективным, а происходит это по целому ряду причин. Возможно, тренер высказал не то, что намеревался, послание может не подходить к данной ситуации, или отсутствуют навыки направления вербальных и невербальных посланий. Возможно, спортсмен не обращает внимание на тренера, или он не правильно понял идею. Обычно проблема создается обеими сторонами – и спортсменом, и тренером. Многих этих проблем можно избежать за счет развития тренером навыков общения: научиться использовать свой голос, развитие невербальных навыков, умения задавать вопросы, умения слушать, развитие и сохранения доверия к себе.
Представление о качествах «идеального тренера» расходятся у тренеров и учеников. Первые акцентируют внимание, прежде всего, на деловых и профессиональных качествах педагога (эрудиция, требовательность, строгость, умение находить оптимальные пути для решения трудных ситуаций). Чуткость, отзывчивость, общительность, доброжелательность тоже отмечаются тренерами, но им не придается решающего значения. Ученики же, наоборот, выдвигают эти качества на первое место. Вначале спортсмены смотрят, «какой он человек», а потом уже обращают внимание на то, как тренер проводит тренировку.
Понимание спортсменами профессиональных задач воспитания и обучения приходит вместе с ростом их самосознания. Это отчетливо обнаружилось в исследовании И. Н. Решетень и М. И. Фроловой, проведенном в спортивных коллективах и спортивных клубах. Спортсмены-разрядники и мастера спорта считают наиболее значимыми коммуникативные качества тренера, в. которых непосредственно проявляется его отношение к ним (доброта, отзывчивость, справедливость, тактичность, общительность). Однако с ростом мастерства спортсменов эти критерии изменяются. Спортсмены сборных команд страны оценивают тренеров, исходя из функционального подхода. Они считают наиболее значимыми те качества, которые отражают профессионально-деловую подготовку тренеров (высокий уровень компетентности в вопросах методики тренировки, творческое отношение к работе, умение настроить спортсмена на борьбу, поддерживать дисциплину на сборах, требовательность).
В силу специфичности деятельности тренера особое внимание уделяется коммуникативной компетенции (КК), как одной из составляющих профессионального мастерства. В основе КК лежит, не просто владение техникой общения (чему можно научить), а особенности личности в целом, в единстве его чувств, мыслей и действий.
Составными компонентами КК являются коммуникативные способности и формирующиеся на их основе коммуникативные умения (КУ), проявляющиеся непосредственно в общении. Формирование КУ связано непосредственно с наличием в интеллектуальном багаже тренера того объема психологических знаний, который необходим для построения эффективного общения с окружающими.
Проявление КУ в процессе общения во многом обусловлено определенными свойствами личности и характером психического состояния тренера. Так, одной из существенных причин конфликтного поведения тренера является проявление отрицательных свойств личности (невыдержанность, грубость, эгоизм, низкая общительность и т. д.).
Развитие КК должно осуществляться по следующим направлениям:
1. Повышение уровня психологических знаний о личности, общении, поведении человека, закономерностях психики; познании самого себя и окружающих.
2. Работа над воспитанием свойств личности, благоприятно влияющих на процесс коммуникации. Это общительность, отзывчивость, открытость, доброжелательность и т. п.
3. Развитие коммуникативных способностей и КУ. Развитие всех способностей и умений осуществляется в процессе выполняемой деятельности, в данном случае в общении с людьми.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
Основные порталы (построено редакторами)