2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс «Психодиагностика» включает рассмотрение фундаментальных теоретических вопросов психологической диагностики и её прикладных аспектов. Студенты, будущие педагоги-психологи, должны не только владеть знаниями об уровнях психического и личностного развития человека, но и уметь определять эти уровни у конкретного клиента, компетентно используя различные психодиагностические средства.

К теоретическим вопросам, изучение которых предусмотрено курсом «Психодиагностика», относятся краткая история становления и развития психодиагностики как теоретической и практической дисциплины, методологические и психометрические основы психодиагностики, базовые категории психодиагностики.

На практических занятиях студенты анализируют и сравнивают различные психодиагностические подходы и методы (историю создания конкретного метода, методологическое основание, особенности использования), учатся анализировать конкретные ситуации в психодиагностической работе; отрабатывают навыки работы с конкретными психодиагностическими методиками, умения организации и проведения психодиагностического обследования.

Изучение данной дисциплины актуализирует знания студентов, полученные при изучении общей психологии, возрастной психологии, психологии личности, методологии и методов психолого-педагогических исследований, прохождения психолого-педагогических практикумов.

Прохождение курса «Психодиагностика» позволит в будущем студентам-выпускникам ВУЗа работать в качестве практических психологов в образовательных учреждениях разного типа, осуществляя психодиагностическую, коррекционно-развивающую, консультативную, профилактическую и просветительскую работу с учениками, родителями и педагогами.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Целью преподавания дисциплины является обеспечение освоения студентами знаний о психодиагностике как теоретической и практической дисциплине. Также цель курса состоит в том, чтобы содействовать становлению у студентов ключевых профессионально-личностных компетенций, состоящих из следующих структурных элементов:

· опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме ее результатов – знаний;

· опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умения действовать по алгоритму, образцу;

· опыта творческой деятельности – в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

· опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ценностных ориентаций.

Задачи курса состоят в том, чтобы:

1. Содействовать развитию у студентов:

· способности использовать освоенное содержание курса для решения практически-познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач и проблем;

· интегральных информационных и коммуникативных способностей;

· обобщенных навыков профессионального и культурного поведения;

· способов организации собственной деятельности.

2. Обеспечить практически-продуктивную направленность курса на основе использования трехуровневой психологической закономерности обучения при моделировании учебного процесса, а именно: на лекциях обеспечить качественный уровень понимания изучаемого материала, на практических занятиях – качественный уровень усвоения, на практических занятиях – качественный уровень применения знаний, навыков и умений.

3. Способствовать формированию профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально-значимых качеств психолога-диагноста, позволяющих применять их в ходе прохождения психолого-педагогической практики в образовательных учреждениях.

При прохождении дисциплины «Психодиагностика» студенты должны:

1. Знать:

· методологические основы психодиагностики;

· базовые категории психодиагностики;

· классификации психодиагностических методов,

· конкретные психодиагностические методики;

· психометрические основы психодиагностики;

· требования к организации и проведению психодиагностического обследования;

· профессионально-этические нормы психодиагностики.

2. Уметь:

· анализировать психологические тексты;

· сравнивать различные научные подходы и теории личности, сопоставлять психические факты и явления;

· соотносить теорию с практикой (приводить примеры);

· доказывать, аргументировать собственные утверждения;

· оценивать качество психодиагностических средств с точки зрения психометрики;

· конструировать психодиагностические методики;

· анализировать конкретные запросы клиентов, переформулировать их в психологическую проблему, формулировать психодиагностические гипотезы, выбирать и применять адекватные психодиагностические методики;

· организовывать и проводить конкретное психодиагностическое обследование, формулировать диагноз и прогноз, разрабатывать психолого-педагогические рекомендации;

3. Выполнять программы практических и практических занятий.

4. Выполнять самостоятельную работу по курсу.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «ПСИХОдиагностика»

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью и готовностью к:

· пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2);

· владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции собственной деятельности и психического состояния (ОК-6).

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

I. Психодиагностика как научная и практическая технология

История психолого-педагогической диагностики

Истоки психодиагностики. Возникновение тестирования. Возникновение группового тестирования. Тесты специальных способностей и достижений. Отечественные работы в области психологической диагностики.

Общие положения

Основные понятия. Предмет, объект и задачи психологической диагностики. Измерительная испытательная направленность психодиагностического метода. Конкретизация психолого-педагогического метода в объективном, субъективном и проективном подходах.

Классификация психодиагностических методик

Типы диагностических методик. Принципы объетивности и субъективности классификации методик. Методики высокого уровня формализации:

1)тесты, которые различаются

а) по форме: индивидуальные и групповые, устные и письменные, вербальные и невербальные, бланковые, предметные и компьютерные;

б) по содержанию :тест интеелекта, способностей, достижений, личности;

2)опросники: личностные и опросники-анкеты;

3)психофизиологические методики;

4)проективные методики.

Малоформализованные методики: контент-анализ, опрос, наблюдение, интервью, ассоциации. Классификация методик по назначению. Классификация методик по принципу действия.

II. Объекты диагноза

Введение и процедура обучения диагностики

Информация об основных объектах диагностики. Построение диагностических моделей. Сведения об основных закономерностях соединения качеств в системы. Индивидуальная и уникальная целесообразность. Теоретические и экспериментальные данные о формообразующих факторах. Исследование о ситуациях, где проявляются личностные особенности. Выработка различной чувствительности к слабым отличительным признакам. Основные этапы психолого-педагогического обследования. Понятие психолого-педагогического диагноза и прогноза. Предмет и уровни психолого-педагогического диагноза.

Сфера личности: биологическая, социальная, психологическая

Типы ВНД. Типы темперамента. Биологические предпосылки личности: энергетика, чувствительность, динамика.

Социальная сфера личности. Система отношений в среде. Позиции в отношениях. Обращение окружающих и отклик индивида. Воздействия и влияния среды. Роли, ценности и образцы поведения. Система защит против неприемлемого воздействия.

Психологическая сфера личности. Индивидуальная психо-логика. Планы и программы поведения личности. Самооценка и самосознание. Саморегуляция и способы её осуществления. Контроль за исполнением собственных предписаний. Привычный стиль поведения.

Качества личности

Назначение качеств. Социокультурная природа качеств: качество как достояние личности. Качество как аккумулятор специфической энергии. Качество как способ поведения в определенной ситуации. Качество как мотив. Качество как предмет экспектации со стороны окружающих. Качество как единица оповещения. Л. И. Божович о качестве кок о соединении (сплаве) способа действия и мотива.

III. Методология диагностики

Инструменты диагностики: методики и тесты

Функции методик и тестов: выделение и измерение. Понятии методики. Понятие теста. Требование к методикам и тестам. Понятие репрезентации, надежности, валидности. Виды валидности (очевидная, конкурентная, прогностическая, инкрементная, дифференциальная, содержательная, конструктивная). Вопросы адаптации теста и его стандартизации. Проблема превращения континуума значений ( с мин. И макс.) в параметр (“измеряющий”). Техника шкалирования

IV. Основные техники диагностики

Техники выделения различных признаков объектов

Понятие признака. Признак как первичное отражение свойства объекта. Признак как проявление содержания отдельных компонентов, составляющих качество. Признак как проекция отдельных сторон качества.

Связи признаков. Цепь признаков составляющая объекта. Изоморфность модели построенной из признаков реальному содержанию объекта.

Феномен несоответствия собственных представлений о своих личностных особенностях реальному содержанию. “Преимущественная точность” объективного заключения нескольких наблюдателей.

Форматирование модели объекта в сознании исследователя. Последовательность конструирования модели личностных качеств и личности по признакам. Система "облика" и образа.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4

Основные порталы (построено редакторами)