Индикаторы школьной тревожности и дезадаптации на начальной ступени обучения (стр. 2 )

Научная новизна исследования

Впервые в отечественной психологии проведено междисциплинарное, психофизиологическое лонгитюдное исследование особенностей школьной тревожности и дезадаптации учащихся начальной ступени, сопровождающееся определением «цены адаптации» () ребенка к условиям обучения при помощи объективного показателя – индекса симпато-адреналового тонуса (САТ) для оценки вариативности ритма сердца ().

Установлена диагностическая чувствительность индекса вариационной пульсометрии САТ как показателя нервно-психического перенапряжения в устойчивой во времени группе «неадекватно спокойных» детей (). – Эти же ученики вплоть до наступившего подросткового возраста стабильно демонстрируют проявления школьных трудностей (ШТ), обнаруживаемые в поведении.

Определены информативные стабильные факторы школьной тревожности опросника Филлипса; выявлена степень взаимных межличностных предпочтений детей, связанная с повышенным уровнем тревожности; уточнены связи уровня концентрации кортизола в пробах слюны с межличностными предпочтениями и опосредованно (через связь с социометрическим статусом) с уровнем тревожности.

Корреляционный анализ позволил выявить устойчивую во времени положительную связь между востребованностью ребенка в коллективе учащихся (классе) и повышенной школьной тревожностью.

Для учеников группы риска по школьной тревожности установлена положительная взаимосвязь популярности ребенка среди сверстников и высокой физиологической «цены адаптации» к учебной деятельности.

Теоретическое значение исследования

По проблеме школьной дезадаптации в дополнение к полученным другими исследователями данным (, , и др.) в лонгитюдном исследовании выявлены наиболее информативные для оценки школьной тревожности и дезадаптации учащихся младших классов факторы опросника Филлипса. Обнаружены похожие структуры связи факторов опросника школьной тревожности Филлипса и данных социометрического теста в разных социальных группах (ученических классах), созвучные результатам лонгитюдного исследования .

Процесс обучения в начальной школе связан с увеличением нагрузки на ведущие адаптационные системы организма ребенка. При перегрузках возникает опасность срыва адаптации, что в свою очередь ведет к развитию психосоматических заболеваний. Результаты, полученные с использованием междисциплинарного подхода, дополняют данные исследований по проблеме адаптации (, , ) и позволяют оценить степень риска нервно-психического перенапряжения у школьников младших классов.

Практическое значение исследования

Результаты исследования могут быть использованы при организации психолого-медико-социальной службы (психолого-медико-педагогическая комиссия) в общеобразовательных школах для эффективного мониторинга адаптации детей к учебной деятельности и психосоматического здоровья учащихся.

Представленная композиция социально обусловленных, психологических и физиологических показателей послужила базой для создания комплексной программы коррекции при работе с детьми групп риска по школьной тревожности и дезадаптации в средней общеобразовательной школе № 000. В настоящее время эта программа реализуется и включает в себя консультирование родителей, детей, учителей и представителей администрации образовательного учреждения.

Положения, выносимые на защиту

1.  Адаптация к обучению на начальной ступени с углубленным изучением английского языка затруднена, во-первых, количественным и качественным изменением нагрузки, связанной с изучением иностранных языков, и, во-вторых, сложностью самой ситуации развития школьника на начальной ступени обучении. При выраженном проявлении необычного поведения затруднения адаптации ребенка связаны с ухудшением его психосоматического здоровья.

2.  Нарушение процесса адаптации обнаруживается не только в собственно психических проявлениях, в частности, повышенном уровне тревожности ребенка, но и в изменениях ведущих функциональных адаптационных систем организма: гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси и сердечно-сосудистой системы.

3.  Психофизиологическими коррелятами тревожности как компонента адаптации младших школьников в учебной деятельности служат следующие маркеры психосоматического здоровья: концентрация кортизола в пробах слюны и индекс вариационной пульсометрии САТ.

4.  Риск формирования школьной тревожности и дезадаптации сопряжен в значительной степени с востребованностью ученика в социальной группе (классе) – его социометрическим статусом. Показатели почти по всем факторам опросника Филлипса тесно связаны со значениями шкалы явной тревожности CMAS. Кроме того, обнаружены взаимосвязи уровня концентрации кортизола в слюне и значений близких по смыслу социометрических индексов Востребованность и Статус. Физиологическим маркером для этой группы риска по результатам исследования является уровень концентрации кортизола в пробах слюны детей. Психологическим маркером для этой группы риска является ситуация проверки знаний.

5.  Индекс вариационной пульсометрии, а именно, симпато-адреналового тонуса на протяжении трех лет лонгитюдного исследования чувствителен к дезадаптации устойчивой во времени группы «неадекватно спокойных» детей. Это «изгои» – изолированные в классе ученики – отличающиеся нарушениями поведения. Но по результатам диагностики с помощью опросника Филлипса они не тревожны. Тогда как при диагностике сердечной активности (частоты сердечных сокращений и их вариативности) именно эти дети стабильно отличались высоким индексом вариационной пульсометрии, свидетельствующим о нервно-психическом перенапряжении. Эти же дети, согласно медицинским заключениям, имеют особенности нервно-психического здоровья, которые являются фактором риска развития психосоматической симптоматики.

Достоверность полученных результатов обеспечивается научно-методологической обоснованностью программы исследования; комплексным подходом к анализу данных, включая качественный; применением методов, адекватных объекту, предмету и поставленным задачам исследования; использованием методов математической статистики; соотнесением полученных результатов с литературными источниками по проблеме ФС нервно-психического напряжения организма человека с позиций его психологической и физиологической составляющих.

Схема исследования

В рамках нашего лонгитюдного исследования проведено пять последовательных измерений исследуемых психологических и физиологических показателей у 140 учеников 1997 года рождения в процессе их перехода из класса в класс начальной ступени обучения (второй, третий и четвертый годы младшей школы).

Гормональная (физиологическая) функция изучалась путем определения концентрации кортизола в пробах слюны у 26 детей 1997 года рождения на третьем году их обучения. В исследовании гормональной функции участвовал врач-эндокринолог из Института возрастной физиологии РАО.

Апробация работы

Содержание диссертации обсуждалось на заседаниях лаборатории дифференциальной психологии и психофизиологии Федерального государственного научного учреждения «Психологический институт» РАО (зав. доктор психол. наук ) и на заседаниях лаборатории нейрофизиологии и нейроинтерфейсов биологического факультета МГУ им. (зав. доктор биол. наук ).

Основные положения работы были доложены на V международном социальном конгрессе «Социальная модернизация России: итоги, уроки, перспективы», РГСУ, г. Москва, 2006; на научно-практической конференции «Девиация и обеспечение интеллектуальной безопасности образовательного пространства», РГГУ, г. Москва, 2010; на научно-практической конференции «Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни», МГППУ, г. Москва, 2011; на всероссийской научно-практической конференции «Психологические инновации в образовании» XXVI Мерлинские чтения, Институт психологии ПГПУ, г. Пермь, 2011.

Структура и объем диссертации

Диссертация изложена на 117 страницах, включает 32 рисунка и 9 таблиц. Текст состоит из введения, обзора литературы, описания двух методических блоков (психологического и физиологического), 6 разделов, содержащих собственные экспериментальные данные и их обсуждение, выводов, заключения, списка цитируемых источников и приложений. Список литературы включает 111 отечественных наименования и 43 зарубежных. В приложениях представлены методические материалы и диаграммы рассеяния по анализируемым переменным.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Глава 1. Тревожность как компонент школьной дезадаптации

Проблема тревожности изучается в физиологии и психиатрии, психологии и социологии. Особый интерес в связи с этим представляют именно межпредметные связи (, , 2003; , 2008; , 2010). Но, несмотря на высокий научно-практический интерес специалистов к вопросу тревожности, до сих пор не существует однозначного определения этого явления. В норме всем людям присущ определенный базовый уровень тревожности – он биологически целесообразен и выполняет адаптивную мобилизующую функцию (Г. Аммон, 1996). Повышенная же тревожность может нарушить процесс адаптации человека, что обнаруживается в нарушениях поведения. Нас интересует именно дезадаптивный уровень тревожности.

Принято разграничивать тревожность как эмоциональное состояние (ситуативную тревогу) и как устойчивую личностную черту (Ч. Спилбергер, 1966; , 1980). На психологическом уровне тревожность субъективно переживается как беззащитность, неопределенность, беспокойство, невозможность изменить некомфортную ситуацию, наконец, одиночество. На физиологическом уровне тревожность может проявляться в увеличении частоты сердечных сокращений (ЧСС), повышении артериального давления, снижении порогов восприятия (Р. Лазарус, 1972; , 1988, 1994; , 2009). Опишем переживание тревожности как психологическую составляющую функционального состояния (ФС) нервно-психического напряжения организма человека (, 1960). В современной психологической литературе принято пользоваться термином «страх», когда речь идет о переживании, касающемся конкретного объекта, все равно реального или иррационального. А понятие «тревожность» применяется, когда такой объект выделить трудно. Большая часть исследований посвящена так называемой свободноплавающей тревожности, легко меняющей свой предмет (Г. Аммон, 1996). Некоторые авторы называют ее общей или генерализованной. – Тогда как парциальная или частная тревожность (например, болезни, звонить по телефону, темноты...) становится лишь формой выражения генерализованной тревожности (А. Гуггенбюль, 2006). Если же разграничивать термины «тревога» и «тревожность» в русском языке, то обычно последнее обозначает спектр явлений в целом. Современные исследования показывают, что в 35% случаев у школьников выявляются проявления тех или иных страхов: смерти родителей, войны, терактов, собственной смерти, и даже перед контрольными работами (, , 2008). Развивая идеи и , рассматривает тревожность школьников как относительно стабильное личностное образование и состояние (, 1977, 2008). В младшей школе она соотносится с эмоциональным настроем учителя, эффективностью выполнения заданий, поведением сверстников (B. N. Phillips, 1978; J. Oki, 2010). Показано, что неадекватная (дезадаптивная) тревожность, как правило, не проявляется в одной области, а охватывает самый широкий круг ситуаций. Поэтому логично предположить, что зачастую дети испытывают потребность в таком переживании тревожности, то есть оно выполняет приспособительную, защитную функцию. Действительно, с одной стороны, чувство страха позволяет заранее отказаться от каких-либо действий или выборов, решений. С другой, дает возможность объяснить неудачу неблагоприятными окружающими условиями: волнением, плохим отношением педагога и т. д.