Индикаторы школьной тревожности и дезадаптации на начальной ступени обучения (стр. 1 )

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» РАО

На правах рукописи

Индикаторы школьной тревожности и дезадаптации на начальной ступени обучения

19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва

2012

Работа выполнена в лаборатории дифференциальной психологии и психофизиологии Федерального государственного научного учреждения «Психологический институт» РАО и на кафедре физиологии человека и животных биологического факультета МГУ им.

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

кандидат психологических наук, доцент

Ведущая организация: кафедра общей психологии факультета психологии Московского государственного университета им.

Защита состоится 26 июня 2012 г. в 14.00 на заседании Диссертационного совета Д 008.017.01 при ФГНУ «Психологический институт» РАО Москва,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Психологический институт» РАО Москва,

Автореферат размещен на сайтах: http:

http://www. pirao. ru

Автореферат разослан «_22_» мая 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы

В последние десятилетия в общеобразовательной школе вводятся все более интенсивные формы обучения, расширяется спектр изучаемых дисциплин. Это связано, в частности, с резким изменением социальных ориентиров детей внутри и вне школы. Параллельно отмечается рост у детей и подростков различных проблем и трудностей во время обучения, которые возникают и проявляются в так называемой школьной дезадаптации как частном случае общей социально-психологической дезадаптации ребенка.

Под школьной дезадаптацией понимается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социального, психологического и физиологического статуса ребенка требованиям условий школьного обучения (, 1987; , 2009). К причинам возникновения школьной дезадаптации традиционно относят низкий уровень психологической готовности ребенка к школе (, 1975; , , 2004), нарушенные детско-родительские отношения – эмоциональное отвержение ребенка, доминирующая и потворствующая гиперпротекция (, 1989; М. Раттер, 1987; Р. Бернс, 1986; К. Роджерс, 1994; , 1994), – низкий социальный статус ребенка (, , 2004; , 2009) и др.

Но, каковы бы ни были конкретные причины школьной дезадаптации, в настоящее время это явление приобретает все более массовый характер, особенно в школах с углубленным изучением иностранных языков (, 2005; , 2005; , 2005; , , 2008). И все более очевидны его отрицательные последствия в отношении психического и физиологического благополучия ребенка. Поэтому всестороннее изучение причин школьной дезадаптации, выявление ранних признаков ее проявления во всех сферах жизнедеятельности ребенка – социальной, психологической и физиологической – остается актуальным, несмотря на относительную изученность.

Обычно дезадаптация в младшем школьном возрасте обнаруживается в затруднениях ребенка в учебной деятельности или нарушениях норм школьного поведения. Однако признаки дезадаптации не всегда лежат на поверхности. Возможен вариант, когда внешнее благополучие детей с хорошей успеваемостью скрывает серьезные личностные проблемы, повышенную тревожность, неадекватную самооценку. Кроме того, внешним проявлением может быть и экстравагантное, необычное поведение ребенка, которое в итоге становится и симптомом дезадаптации, и собственно формой приспособления (психологической защитой) к индивидуально неадекватным условиям школьного обучения (, 2009). Подобное проявление дезадаптации зачастую делает неразличимым, в каких случаях низкая успеваемость свидетельствует о недостаточных способностях и недостаточной учебной мотивации, а в каких – о реакции на собственно условия школьной среды? И наоборот, всегда ли академическая успешность школьника говорит о его благополучном психофизиологическом статусе? Повышенная психофизиологическая плата за успех может вскоре обернуться истощением психических и физиологических ресурсов организма, что находит выражение в нервно-психическом перенапряжении (, 1999; J. M. Gorman, R. P. Sloan, 2000; , 2006; , , 2008; , , 2008; SR. De Rooij, TJ. Roseboom, 2010). Это далеко не праздные проблемы родителей ребенка и школьного психолога. От их решения зависит выработка стратегии работы с дезадаптированным школьником, успешность психофизиологической коррекции и социального сопровождения.

До настоящего времени проблема диагностики школьной дезадаптации и выделения соответствующих групп риска среди школьников рассматривается обычно в независимых плоскостях: социальной, психологической и физиологической. В частности, существуют психометрические тесты школьной тревожности как компонента школьной дезадаптации (опросник Филлипса, шкала CMAS и др.) В своем лонгитюдном исследовании , говоря о явных и скрытых формах проявления тревожности, выделяет две основные группы риска школьной тревожности и дезадаптации (2009). Однако до сих пор не ясно, насколько эти психометрические данные у школьников коррелируют с психофизиологическими показателями, с гормональным статусом и прочими показателями благополучного или уже неблагополучного функционального состояния (ФС) организма человека. Это знание позволило бы взаимно проверить надежность различных показателей в предсказании школьной тревожности и в целом – определить оптимальный набор психологических и психофизиологических показателей для мониторинга этой дезадаптации. Согласно мнению , современная психофизиология становится своего рода «мостиком» для плодотворного диалога гуманитарных и естественнонаучных дисциплин (2007). Вслед за многими отечественными авторами мы рассматриваем физиологические показатели психического состояния человека, например, тревожности, в качестве психофизиологических коррелятов, и даже просто коррелятов психической реальности (, 1981; , 1992; , 1999; , 2004; , 2007). Именно психофизиологический статус, психосоматическое единство ребенка обусловливает его возможности адаптации в школьных условиях, как в положительном, так и отрицательном аспектах. В настоящей работе сделана попытка на основе лонгитюдного исследования изучить особенности школьной тревожности и дезадаптации учащихся начальной ступени. При этом «цена адаптации» () ребенка к условиям обучения определялась при помощи объективного показателя – индекса симпато-адреналового тонуса (САТ) для оценки вариативности ритма сердца (). По своему жанру исследование является междисциплинарным, выполненным на стыке общей психологии, физиологии и биохимии.

Цель исследования: выявление в лонгитюдном исследовании закономерных связей психологических и психофизиологических индикаторов функционального состояния младших школьников в процессе адаптации к учебной деятельности.

Объектом исследования был процесс адаптации к учебной деятельности в школе с углубленным изучением английского языка. Школьная дезадаптация изучается через ее компонент – школьную тревожность.

Предметом исследования были индикаторы психического состояния тревожности как психологической составляющей функционального состояния учащихся начальной ступени.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1.  Провести теоретический анализ исследований по проблеме тревожности. В рамках психосоматического единства мы рассматриваем тревожность как психологическую составляющую ФС человека.

2.  Подобрать методы исследования, адекватные поставленной цели исследования и ситуации школьного обучения.

3.  На основе эмпирического исследования выявить детей группы риска по уровню школьной тревожности и дезадаптации среди учащихся начальной ступени.

4.  По результатам лонгитюдного исследования изучить устойчивость тревожности как личностного образования, включая ее латентные и явные формы, обозначить связанные с нею факторы риска школьной дезадаптации учащихся начальной ступени.

5.  Определить психофизиологические индикаторы, наиболее чувствительные к состоянию дезадаптации у школьников начальной ступени обучения.

6.  С помощью корреляционного анализа выявить психологические индикаторы, наиболее сопряженные с физиологическими показателями нервно-психического напряжения у школьников.

Гипотеза исследования

В рамках психосоматического единства мы рассматриваем функциональное состояние нервно-психического напряжения человека с позиций психологической и физиологической составляющих (, 1960). Функциональное состояние в процессе адаптации человека меняется по двум этим составляющим. Существуют физиологические показатели психического состояния тревожности. Мы предположили, что физиологическими индикаторами тревожности могут быть концентрация кортизола в пробах слюны и индекс вариационной пульсометрии. Предполагается также, что физиологические корреляты, механизмы латентных и явных проявлений тревожности как единого психического переживания могут быть различными.

Методологической основой исследования являются как фундаментальные положения психологии об учебной деятельности, основанные на трудах , и , и психологии детей (, , и др.), так и фундаментальные исследования в области физиологического обеспечения деятельности человека, в частности, работы , в которых введено понятия «цены адаптации».