Индикаторы школьной тревожности и дезадаптации на начальной ступени обучения (стр. 6 )

Высокий уровень значимости может служить косвенным показателем стабильности проявлений обнаруженной закономерности. Изолированность или «отверженность» в ученическом коллективе характеризуется пренебрежением со стороны одноклассников. Неудовлетворенность в общении толкает порой на необычные, иногда – антиобщественные поступки (HM. Nordahl, A. Wells, CA. Olsson, O. Bjerkeset, 2010). в своем исследовании проблемы тревожности увязывает отверженность в социальной группе и проявления поведенческого компонента школьных трудностей (ШТ) у невротизированных детей (2004). Причем, автор определяет поведенческий компонент ШТ как систематическую демонстрацию необычного поведения у ребенка в школьной среде. В каждом из пяти классов можно наблюдать сильно изолированных в коллективе учащихся, у которых педагог стабильно отмечает выраженное необычное поведение. На протяжении всего времени обучения в начальной школе эти дети образуют около 4% от числа всех обследуемых учеников. Именно у этих учащихся стабильно наблюдаются экстремальные значения ИН САТ (табл. 5). Обратим внимание, что нормативным значением индекса вариационной пульсометрии можно считать показау. е. (, 1999).

Таблица 5. Усредненные показатели индекса вариационной пульсометрии и пульса для сильно изолированных в социальной группе (классе) детей.

Ученик	Пульс	Индекс вариационной пульсометрии	Социометрический индекс Изолированность (0-1)	Оценка поведения (1-3)
1	107	727	0,68	3
2	105	479	0,78	3
3	98	308	0,46	3
4	100	400	0,43	2
5	90	232	0,89	3

Отметим, что у этих детей не зафиксировано наличие следующих патологических состояний со стороны сердца как стенокардия, ишемическая болезнь сердца и др. (информация взята из школьных медицинских карт).

Сильно изолированные в классе ученики (табл. 5) уже на момент поступления в школу находились под наблюдением врачей (информация взята из школьных медицинских карт) в связи с диагнозом «астено-невротические реакции». (Кроме случая 3, когда был диагносцирован атопический дерматит). Подобные медицинские заключения свидетельствуют о наличии особенностей нервно-психического здоровья, которые являются, в свою очередь, фактором риска развития психосоматической симптоматики (, 2001; , , 2008; J. Oki, 2010; J. Freeman, M. King, E. Kuntsche, W. Pickett, 2010; E. Meland, JH. Rydning, S. Lobben, HJ. Breidablik, TJ. Ekeland, 2010; A. Konichezky, D. Gothelf, 2011; P. Pervanidon, GP. Chrousos, 2011). Собранный нами психологический анамнез, материалы тестирования и данные включенного наблюдения позволяют так описать данных учеников: «изгои» в своем классе, часто ведут себя неадекватно ситуации, не включены в игры сверстников. То есть, видны не только систематические, но и яркие проявления поведенческого компонента ШТ, которые можно трактовать как нарушения поведения. Но по результатам диагностики с использованием опросника Филлипса «отверженные» не тревожны. Можно провести параллель с данными лонгитюдного исследования : 3-4% младших школьников «неадекватно спокойны» – психологические опросники открытую, осознанную тревожность не выявляют (2009). Они находятся в объективно невыгодном положении: им постоянно делает замечания учитель, изолированы в классе. Но несмотря на это им присуще «абсолютное спокойствие». Однако вытесненная неприятная информация никуда не исчезает, она косвенным путем трансформируется либо в психосоматическую симптоматику, либо в специфические формы поведения. Такой феномен можно интерпретировать именно как вид тревожности, а по сути – психологической защиты. Известно, что личностная защита вытеснение может быть объяснена, в том числе, и физиологической работой мозга. Это своего рода «фильтры» восприятия (, 2005). Ранее описывала подобные явления как перцептивную защиту (1976). В литературе это явление представлено в терминологии: «отрицающая», «подавленная» или «бессознательная» тревожность (, 2009).

Таким образом, индекс ВП САТ устойчиво чувствителен к дезадаптации изолированных в социальной группе (классе) детей с нарушениями поведения. Кроме того, эти школьники наблюдаются у врачей в связи с особенностями нервно-психического здоровья, которые являются фактором риска развития психосоматической симптоматики.

ВЫВОДЫ

1.  В эмпирическом исследовании получено подтверждение связи проявлений тревожности детей с ходом их адаптации к школьному обучению. Были выявлены физиологические и психологические показатели, наблюдаемые в их поведении, в их учебной деятельности, связанные с трудностями адаптации к обучению в начальной школе.

2.  В младших классах выявлены дети группы риска по формированию устойчивой школьной тревожности и дезадаптации. Определены информативные для оценки школьной тревожности и дезадаптации учащихся начальной ступени факторы опросника Филлипса, повышающие его валидность и надежность при использовании на отечественной выборке: 1 Общая тревожность в школе, 5 Страх ситуации проверки знаний, 7 Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Кроме того, определены факторы опросника Филлипса, не дифференцирующие детей группы риска. Это факторы 2 Переживание социального стресса и 3 Фрустрация потребности в достижении успеха.

3.  Наиболее информативным для оценки школьной тревожности и дезадаптации учащихся начальной ступени является фактор опросника Филлипса 5 Страх ситуации проверки знаний. По этому фактору в группу риска – дети, у которых по тревожности зафиксировано более 75 баллов – стабильно входит около 35% учеников.

4.  Уровень концентрации кортизола в пробах слюны является физиологическим показателем нервно-психического перенапряжения у младших школьников группы риска по школьной тревожности. Обнаружена взаимосвязь уровня концентрации кортизола в слюне и значений по шкале явной тревожности CMAS. В этом же классе обозначена значительная степень связи показателей почти по всем факторам опросника Филлипса со значениями шкалы явной тревожности CMAS, а в группу риска – дети, у которых по страху проверки знаний зафиксировано более 75 баллов – стабильно входит около 35% учеников.

5.  Содержание кортизола в пробах слюны детей тесно связано с психологическими показателями популярности ученика в социальной группе (классе). Обнаружены взаимосвязи уровня концентрации кортизола в слюне и значений близких по смыслу социометрических индексов Востребованность и Статус.

6.  Проявления повышенной школьной тревожности и дезадаптации связаны со статусным положением в ученическом коллективе: разница средних значений для высокотревожных и низкотревожных детей статистически значима по социометрическим индексам Статус и Изолированность. Кроме того, проявления школьной тревожности связаны с хорошей успеваемостью по основным предметам и прилежным поведением.

7.  Среди не тревожных по результатам диагностики по опроснику Филлипса выделяется небольшое число «неадекватно спокойных» учащихся, отличающихся изолированностью в классе и нарушениями поведения. При диагностике сердечной активности (частоты сердечных сокращений и их вариативности) именно эти дети стабильно отличались высоким индексом вариационной пульсометрии, свидетельствующим о нервно-психическом перенапряжении. Эти же дети, согласно медицинским заключениям, имеют особенности нервно-психического здоровья, которые являются фактором риска развития психосоматической симптоматики. К тому же их поведение становится все более и более эксцентричным.

8.  Индекс изолированности был зафиксирован не только у «неадекватно спокойных», но и у других детей, хотя и не в столь сильной форме. Изолированное положение (неприятие) ребенка в классе устойчиво связано с его выраженным необычным поведением и низким статусом в группе.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

В изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1.  Тарасова консультативного наблюдения одаренных детей / // Психологическая наука и образование. – 2002. – №1. – С. 59-63.

2.  Unconscions operant conditioning in the paradigm of brain-computer interface basid on color perception (Неосознанное оперантное обусловливание в парадигме интерфейса «мозг-компьютер», основанное на цветовом предпочтении) / , J. J. Lim, K. S. Jin, B. W. Park, J. G. Byeon, // Intern. I. Neuroscience. – 2005. – 115: P. 781-802.

3.  Тарасова контуры психофизиологической дезадаптации учащихся первой ступени / // Электронный ж-л «Гуманитарные и социальные науки». – 2011. – №2. – С. 206-213. http://www. hses-online. ru/2011/02/22_00_01/22.pdf.

4.  Тарасова показатели школьной тревожности / , // Электронный ж-л «Психологические исследования». – 2011. – №2 (16). http://www. psystudy. ru/index. php/num/2011n2-16/455-osnitsky-tarasova16.html.

5.  Тарасова социально-психологической дезадаптации младшего школьника в физиологических показателях / // Общество. Среда. Развитие. – 2011. – №2. – С. 113-118.

6.  Тарасова контроль психофизиологической дезадаптации на первой ступени обучения / // Электронный ж-л «Социальные аспекты здоровья населения». – 2011. – №3 (19). http://vestnik. mednet. ru/content/view/313/30/lang, ru/.

7.  Тарасова контроль психофизиологической дезадаптации младшего школьника / , // Клиническая информатика и телемедицина. – 2011. – Т.7. – Вып.8. – С. 33-45.

В материалах съездов и конференций:

1.  Тарасова контуры психофизиологической дезадаптации / , , // «Социальная модернизация России: итоги, уроки, перспективы». Материалы V международного социального конгресса. – М.: Издательство РГСУ «Союз», 2006.

2.  Тарасова личностного роста как способ инициации творчества / // «Наука - Творчество - Образование». Сб. научных трудов теоретико-практической конференции памяти . – Ульяновск: ГОУ ВПО УлГТУ, 2009.

3.  Тарасова риска психофизиологической дезадаптации школьника / , // «Девиация и обеспечение интеллектуальной безопасности образовательного пространства». Материалы научно-практической конференции. – М.: Издательство РГГУ, 2010.

4.  Тарасова социально-психологической дезадаптации учеников начальной ступени в физиологических показателях / , // «Психологические инновации в образовании» XXVI Мерлинские чтения. Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Пермь: Институт психологии ПГПУ, 2011.

5.  Тарасова контроль психофизиологической дезадаптации на начальной ступени обучения / // «Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни». Материалы всероссийской научно-практической конференции. – М.: Издательство МГППУ, 2011.